游戲課程化讓游戲更加有戲

林炎琴

當(dāng)前全國(guó)各地幼兒園課程改革如火如荼，現(xiàn)有課程為何改、怎么改一直是幼教界討論的話題。幼兒園普遍存在游戲是游戲、課程是課程的現(xiàn)象，即游戲與課程分離的“雙核”現(xiàn)象。如何變“雙核”為“單核”，成了當(dāng)前幼兒園課程改革的關(guān)鍵問題。游戲課程化的理論認(rèn)為游戲既是幼兒教育的手段也是目的，是手段與目的的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)生成又關(guān)注幼兒的發(fā)展，教師心中有目標(biāo)，打破五大領(lǐng)域界限，強(qiáng)調(diào)整合，是雙核合一的有效途徑。游戲課程化前提下的活動(dòng)，幼兒是主動(dòng)積極的。

一、游戲課程化理論提出的背景

自從《幼兒園工作規(guī)程》明確幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一學(xué)前教育的基本原則以來(lái)，一系列有關(guān)學(xué)前教育的政府文件不斷強(qiáng)調(diào)和重申這一原則，幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)已成為幼兒教師耳熟能詳?shù)目谔?hào)。政府對(duì)幼兒園存在“小學(xué)化”也非常重視，三令五申提出嚴(yán)禁“小學(xué)化”，因此越來(lái)越多的幼兒園開始重視開展游戲活動(dòng)，出現(xiàn)了可喜的局面。

但是，在游戲?qū)嵺`中也存在誤區(qū)。一直以來(lái)由于幼兒園游戲存在教師高控現(xiàn)象，因此有“假游戲”之說(shuō)，并提出讓幼兒自主游戲的真游戲。幼兒園游戲強(qiáng)調(diào)幼兒自主是針對(duì)教師高控的情況下提出的，它符合游戲的基本特征。而游戲是多元的，正如《以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程》一書中提出：“兒童自發(fā)游戲、教師指導(dǎo)的游戲和教師主導(dǎo)的游戲是一個(gè)游戲連續(xù)體，這三種游戲很少單獨(dú)存在。”華東師范大學(xué)王振宇教授在《游戲的界限》一文中提出，游戲可以分為自主游戲和工具性游戲，但兩者沒有明確界限。但在幼兒園實(shí)踐中，往往認(rèn)為自主性游戲就是讓幼兒在游戲中隨心所欲，存在“幼兒想怎么玩就怎么玩，教師不能介入更不能指導(dǎo)”的放羊式游戲，這種“談師色變”的現(xiàn)象影響幼兒實(shí)現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）五大領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，不能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

王振宇教授在研究了一些地區(qū)幼兒園游戲現(xiàn)狀后，提出幼兒園“游戲課程化”的理論架構(gòu)，將游戲與課程融為一體，通過幼兒游戲中師幼深度聊天和有質(zhì)量的互動(dòng)，使游戲一直有戲，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、游戲課程化的特點(diǎn)

以案例“神奇的平衡”和“竹林探秘”為例：

“游戲課程化，是從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。”值得指出的是，生長(zhǎng)點(diǎn)必須來(lái)源于幼兒的實(shí)際需要，適應(yīng)幼兒的需要。

游戲課程化的課程模式有以下特點(diǎn)：

（一）游戲既是手段又是目的

幼兒園游戲可分為自主游戲和工具性游戲，從幼兒發(fā)展的角度講，只要能體現(xiàn)幼兒的主體性，各種游戲都具有同等價(jià)值。游戲課程化的邏輯起點(diǎn)是游戲，包括各種游戲，廣義上也包括幼兒一日生活，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。生長(zhǎng)點(diǎn)是圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容而生發(fā)出來(lái)的各種綜合活動(dòng)，最后又回到游戲中去，使游戲一直有戲。

案例“神奇的平衡”就是來(lái)自于幼兒每天的晨間活動(dòng)，當(dāng)一群幼兒利用奶粉罐等廢舊物進(jìn)行游戲時(shí)，你一句他一句地交流起來(lái)，教師在觀察傾聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，捕捉到生長(zhǎng)點(diǎn)——平衡。在整個(gè)案例發(fā)展的過程中，教師始終陪伴著幼兒，與幼兒進(jìn)行有質(zhì)量的互動(dòng)。幼兒則從探索物體平衡中的支點(diǎn)、重量到探索身體的平衡，從戶外游戲到室內(nèi)游戲，從游戲到自發(fā)的繪本閱讀（如《神奇的平衡》）再遷移到戶外游戲。在戶外游戲時(shí)有的幼兒身體沒能平衡，又引發(fā)了同伴尋找不安全的地方，并動(dòng)手將竹梯的一端用舊襪子套住。整個(gè)過程幼兒是積極主動(dòng)，富有創(chuàng)造性和探究欲望的，不斷嘗試、不斷探索，吸引了家長(zhǎng)共同參與建構(gòu)幼兒園課程，幼兒的游戲水平越來(lái)越高，游戲玩法越來(lái)越深入，學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷得到培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)生成，關(guān)注發(fā)展

《指南》明確了3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，“游戲課程化”則引領(lǐng)教師重視幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系，而不是消極等待兒童發(fā)展。

游戲課程化的課程價(jià)值體現(xiàn)創(chuàng)生取向，有既定的教育目標(biāo)，但沒有預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃，主要是通過教師觀察捕捉幼兒游戲中的生長(zhǎng)點(diǎn)，與幼兒互動(dòng)中生成各種綜合活動(dòng)，既重視幼兒游戲過程，也允許教師在游戲中的介入，通過“課程化”的過程，引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)展游戲、發(fā)展自我。

案例“神奇的平衡”中，幼兒在戶外游戲時(shí)引起的爭(zhēng)論教師全都聽見了，當(dāng)聽到力為說(shuō)“我在玩木板平衡的游戲，可是李易城老搗亂，我放一個(gè)梅花樁，他放很多個(gè)”時(shí)，生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)了。教師立刻回應(yīng)道：“看來(lái)這個(gè)游戲挺好玩的，又好像碰到了一些問題，你們能說(shuō)給我聽聽嗎？”教師的話既肯定了游戲的玩法，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)交流和探索的興趣。諸如此類，隨著游戲過程的層層深入，新的懸念也在不斷出現(xiàn)。至于取什么舍什么，教師心中要始終有《指南》提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，追隨幼兒、解讀幼兒、多方互動(dòng)、深度聊天，案例形成的過程就是課程建構(gòu)的過程，更是幼兒與教師共同成長(zhǎng)的過程。

（三）打破領(lǐng)域界限，強(qiáng)調(diào)整合

游戲課程化生成的各種活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)意義上游戲、教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)的界限，真正融五大領(lǐng)域內(nèi)容于一日活動(dòng)之中。

案例“端午節(jié)”中，當(dāng)幼兒想自己制作龍舟下水的愿望繼續(xù)升溫時(shí)，一次次的探索嘗試，一次次的失敗，一次次的反思、討論，一次次的創(chuàng)造，當(dāng)幼兒第三次嘗試改進(jìn)龍舟的做法時(shí)，走廊上三五成群、自由組合、忙忙碌碌、配合默契的鏡頭，是多么和諧的畫面，每個(gè)幼兒猶如跳動(dòng)的音符，演奏出美妙的音樂。這是手工活動(dòng)還是游戲活動(dòng)、是藝術(shù)領(lǐng)域還是社會(huì)領(lǐng)域或者語(yǔ)言領(lǐng)域，已經(jīng)不那么重要了，重要的是幼兒在活動(dòng)中的探索、體驗(yàn)、愉悅、創(chuàng)造，這不正體現(xiàn)了游戲精神嗎？

總之，游戲課程化真正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的“教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教于于生活、游戲之中”。

（四）強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性

游戲課程化，王振宇教授稱之為“P to P”（From a Play to a new Play……）其中“to”的過程最精彩，體現(xiàn)在師幼關(guān)系的開放性、活動(dòng)時(shí)間和空間的開放性、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程的開放性，真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。

凡是踐行游戲課程化研究的班級(jí)里的幼兒，總是主動(dòng)要求家長(zhǎng)早點(diǎn)去幼兒園，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為幼兒園太好玩了。在活動(dòng)中再也不需要教師去關(guān)注“紀(jì)律”、幼兒注意力不集中等問題，有時(shí)甚至要結(jié)束一項(xiàng)活動(dòng)（如要吃中飯）幼兒都不愿意。另外，主動(dòng)性還體現(xiàn)在幼兒主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與等，如“神奇的平衡”案例中，幼兒對(duì)平衡的興趣越來(lái)越濃，在幼兒園玩得不過癮，主動(dòng)提出回家跟爸爸媽媽一起玩。結(jié)果，晚上家長(zhǎng)微信群熱鬧非凡，各種玩法連教師都意想不到，微信群沸騰了，家長(zhǎng)沸騰了，幼兒更是受益匪淺。又如溫大附幼的“竹林探險(xiǎn)”案例，在游戲進(jìn)展中，家長(zhǎng)始終關(guān)注幼兒探究竹子的歷程，主動(dòng)提出帶孩子去竹林挖竹筍，于是一場(chǎng)挖竹筍的活動(dòng)在家長(zhǎng)的配合下順利開展了。永嘉羅浮早培幼兒園的幼兒在戶外游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，便開始研究蚯蚓會(huì)不會(huì)游泳的問題，于是大家紛紛發(fā)表自己的意見，還嘗試將蚯蚓放在輪胎內(nèi)圈（有水）進(jìn)行觀察，這一切不是教師要求而是幼兒主動(dòng)發(fā)起的。

游戲課程化像一塊吸鐵石，緊緊地吸引了家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心起幼兒園課程的進(jìn)展情況，家園變得零距離了。

（五）課程目標(biāo)以《指南》為依據(jù)

游戲課程化要求教師“心中有目標(biāo)”，目標(biāo)的依據(jù)就是《指南》提出的五大領(lǐng)域的目標(biāo)。游戲課程化要求在幼兒游戲中的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“化”的過程，既強(qiáng)調(diào)幼兒游戲也重視經(jīng)歷“課程化”帶來(lái)的幼兒五大領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲課程化把課程建構(gòu)過程當(dāng)作是幼兒成長(zhǎng)的過程。

教育部長(zhǎng)陳寶生在2018年學(xué)前教育工作會(huì)議上指出：“應(yīng)當(dāng)明確幼兒園基本教學(xué)模式是游戲模式。”游戲課程化就是讓幼兒充分游戲，教師仔細(xì)觀察、捕捉幼兒游戲生長(zhǎng)點(diǎn)，給幼兒提供支架，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，師幼共同建構(gòu)適宜性課程。

總之，游戲課程化的課程模式是科學(xué)的，它遵循幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和幼兒教育的規(guī)律，是最適宜幼兒發(fā)展的課程；游戲課程化是高效的，它在促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)的發(fā)展中更有顯著的成效；游戲課程化不是讓教師增加新的工作，而是讓教師真正靜下心與幼兒在一起，觀察、發(fā)現(xiàn)、支持、推動(dòng)幼兒在最近發(fā)展區(qū)有更好的發(fā)展。

游戲課程化的實(shí)踐，使幼兒園教師更具有專業(yè)性和不可替代性。