情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)實踐中的應(yīng)用

摘 要：新課程改革要求在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，教學(xué)中“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。情景式的教學(xué)模式被教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，情景式的教學(xué)模式所具有的特點是學(xué)生在課堂中的參與度高，學(xué)生對于知識的理解領(lǐng)悟加深，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中歷史作為傳播中華文化載體，教師在教學(xué)中應(yīng)用情景式的教學(xué)模式，可以更好的讓學(xué)生銘記歷史，傳承文明。本文以高中歷史為基礎(chǔ)，淺談情景教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式;高中歷史;教學(xué)應(yīng)用

引言：對比以往的教學(xué)模式“灌輸式”的教育方式，課堂中的中心是教師，教師滿堂講，學(xué)生埋頭抄寫板書，學(xué)生在課堂中的參與度不高，教師辛苦的進行教學(xué)，但是教學(xué)效率卻很低。情景教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，改變了教師的角色，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生探索知識，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟知識，課堂中的主角是學(xué)生，學(xué)生在課堂中的參與度高，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教師在教學(xué)中相對輕松，教學(xué)質(zhì)量也有所提升，學(xué)生在汲取知識的過程中，綜合能力提升，不僅面對當(dāng)今高考，更為今后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中歷史情景教學(xué)的意義

歷史學(xué)科具有自身學(xué)科的獨特性，史實性的內(nèi)容往往體現(xiàn)為大量的文字記憶與理解，教師只有教學(xué)中加入創(chuàng)新教學(xué)模式，才能讓枯燥的課堂充滿活力。大量的歷史課例表明，情景教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史課堂中能推動教學(xué)取得更高的有效性。像合作式的教學(xué)模式應(yīng)用在歷史課堂中[1]，學(xué)生之間分成小組進行合作學(xué)習(xí)，探究歷史知識的奧秘，在學(xué)習(xí)中學(xué)生互相監(jiān)督，取長補短，相互幫助，共同努力提升學(xué)習(xí)成績，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過程中獲取知識，并且收獲友誼。多媒體的教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以通過視頻資料的分享學(xué)習(xí)歷史知識，視頻資料相對更加直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中畫面感增強，圖文并茂展示歷史知識點，可以更好加深學(xué)生的印象，并有興趣進一步切入深層次的學(xué)習(xí)當(dāng)中。從生活的角度情景式的帶入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明確歷史知識點的應(yīng)用，學(xué)生在生活中感悟歷史，在歷史中體驗生活，對于歷史知識的掌握更加深入，為今后應(yīng)對高考奠定基礎(chǔ)。

二、多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)生教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，靈活運用情景教學(xué)模式，情景教學(xué)模式有很多中方式，像創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情景、分組扮演情景等，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材以及大綱的要求，采取不同的方式應(yīng)用在課堂當(dāng)中。

（一）情景生活合理代入

高中歷史課本記錄一些朝代的興起到鼎盛再到衰敗的過程，歷史就是前車之鑒，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是汲取歷史課本中好的精華。高中歷史教材中“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成就亟需教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)情景生活，只有這樣，課程“核心素養(yǎng)”才能更好的實現(xiàn)，學(xué)生在情景生活中學(xué)習(xí)，歷史知識的目標(biāo)的實現(xiàn)，情感的提升[2]，綜合能力在學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《明清君主專制的加強》，在政治上大興文字獄，像奏邸之獄、烏臺詩案、同文館之獄、車蓋亭詩案、胡銓奏疏案等，烏臺詩案蘇軾因其所作《湖州謝上表》被指出用語暗藏譏諷朝政受審。假設(shè)學(xué)生生活的朝代是清朝，學(xué)生暢談大事符合情理卻被意會諷刺國家，學(xué)生的內(nèi)心會做怎樣的感想。教師在課堂中可以多進行這樣的情景生活的帶入，學(xué)生對于知識的理解掌握就會更加深入，便于學(xué)生記憶和理解。

（二）小組分成應(yīng)用課堂

高中歷史課本的學(xué)習(xí)具有一定的故事性，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)，注重學(xué)生的參與度，采用多種方式激發(fā)學(xué)生對于歷史課堂的參與，例如學(xué)習(xí)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》學(xué)習(xí)政治思想時百家爭鳴，在教學(xué)中教師可以將學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，分別代表儒家、道家、法家、墨家等，在課堂中演繹現(xiàn)代版的“百家爭鳴”的場面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中總結(jié)百家爭鳴的優(yōu)缺點，百家爭鳴學(xué)生通過人物扮演，提前準(zhǔn)備對應(yīng)的臺詞，可以理解的更加深刻，對于知識全面的學(xué)習(xí)掌握，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會更加的濃厚，學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加。如《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟危機》教師應(yīng)采用可分小組的方式情景教學(xué)，每個小組討論總結(jié)1929-1933年資本主義經(jīng)濟危機的根源，再結(jié)合目前中國的經(jīng)濟現(xiàn)狀，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展知識層面，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）多媒體教學(xué)直觀感受

現(xiàn)代信息化教學(xué)背景下，多媒體技術(shù)在課堂的應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)，在歷史教學(xué)中，面對浩如煙海的史實和各類史料，多媒體室再現(xiàn)歷史較好的載體。例如學(xué)習(xí)《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》，通過觀看視頻，感知蒸汽機在資本主義大生產(chǎn)當(dāng)中的應(yīng)用情況，看到其對資本主義經(jīng)濟發(fā)展的推動作用，同時展示對比當(dāng)時近代中國的馬拉火車，讓學(xué)生感悟在整個世界范圍內(nèi)科技發(fā)展的有利和不利因素，并中外關(guān)聯(lián)，得出歷史的啟示。當(dāng)然多媒體在線，絕不是僅僅只是視頻的播放，學(xué)生單項的接受，在智慧課堂的背景下，學(xué)生也可以利用平板在線提出問題并討論問題，從而增強課堂教學(xué)的活性。如《現(xiàn)代中國的外交》，在通過多媒體資料展示之后，可以通過呈現(xiàn)討論區(qū)的方式，讓學(xué)生總結(jié)討論“影響一國外交的因素”，以及“中國外交發(fā)展給我們帶來的啟示”等，通過拋出問題，在線討論問題，從而爭鳴并暴露問題，增強課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

情景教學(xué)模式應(yīng)用在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生對于歷史知識更好的學(xué)習(xí)掌握，也有助于教師在教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的提高，并進一步增強師生之間的雙向互動。作為新時代高中歷史教師應(yīng)在進行教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，采用多元化的教學(xué)方式，力求進一步提升學(xué)生對于知識與綜合能力，只有這樣，才能更好的應(yīng)對當(dāng)今高考。

參考文獻

[1].楊聿舒.情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2].何銘.情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2016（6）：114-114.

作者簡介：陳靜云，女，19861203，皖，漢，大學(xué)本科，中一，中學(xué)歷史