農村小學高年段有效開展課外閱讀策略探析

林彩霞

【摘要】在教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中，小學高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。因此，小學高段引導學生閱讀，是一項非常重要的工作。而課外閱讀是閱讀的重要組成部分，它對培養學生的閱讀能力具有重要意義。然而，在城市地區學生人均課外閱讀量不斷升高的今天，農村地區學生的課外閱讀情況著實令人堪憂。因此，本文著重在分析農村學生課外閱讀現狀的基礎上，對教師怎樣指導農村小學高年段學生進行有效的課外閱讀提出幾點應對策略。

【關鍵詞】農村學生;高年段;課外閱讀;現狀;應對策略

閱讀的重要性不言而喻?！墩Z文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！毙W階段閱讀能力的培養，是一個人終生閱讀能力的基礎性工程。而課外閱讀是閱讀的重要組成部分，它對培養學生的閱讀能力具有重要意義。

隨著社會的發展，信息量激增，在各種閱讀推廣組織的努力下，不少農村地區教師和家長開始認識到課外閱讀的意義，愿意給孩子購置大量圖書，把孩子帶到課外閱讀的廣闊天空去。然而，在書源充足的情況下，農村地區高年段學生課外閱讀熱情不夠高漲，課外閱讀量與閱讀能力與城市學生相比，仍存在較大差距。

一、農村高年段學生的課外閱讀現狀

作為一名在農村小學任教的一線教師，筆者認為，造成農村高年段學生課外閱讀欠缺的主要原因有以下幾個方面。

首先，由于家庭不夠重視及家長監督和激勵的缺位。在學生的課外閱讀中，家庭是主陣地，家長扮演著重要的角色。一位熱愛讀書的孩子，離不開父母的耐心引導甚至以身作則。然而，農村地區學生家長迫于生計，日常閑暇時間較少，基本無法關注或指導孩子進行課外閱讀，導致孩子每天的課外閱讀時間得不到有效保證。加之家長文化素質普遍不高，本身很難做到身體力行地主動閱讀書籍為孩子做好榜樣，學生很難受到家庭中良好閱讀氛圍的熏陶。

其次，學生缺少課外閱讀交流的平臺。閱讀需要在你一言我一語的交流活動中才能碰撞出并保持著興趣的火花。我曾利用班級微信群這個平臺，舉辦閱讀交流活動。但在全班44人中，參加的人數寥寥無幾。一部分留守兒童或父母晚上需要加班的孩子，因設備問題，通過手機才能進行的如“朗讀打卡”“學生交流分享”、參加“學生之夜”導讀活動都無法完成。另一部分，即使父母在身邊，也很難做到全身心陪伴孩子的學習。缺少了與同伴的實時交流，學生閱讀的動力和城里學生相比明顯不足。

最后，受應試教育影響，不少教師把閱讀視野僅僅局限在每學期的一冊教材書上，個別教師只抓講讀課文，甚至只抓基本篇目，農村學生課外閱讀數量少得可憐。此外，在閱讀課堂上，“講”風盛行，閱讀課硬生生被上成了應試課，充斥著考點解說、題型歸類等教師問學生答的偽閱讀、淺閱讀現象，老師拘泥于課文的分析，習慣于程式化的歸納，用過多的講解代替了學生的個性化閱讀，導致學生失去對課外閱讀的自我選擇機會，自主解讀文本的興趣和能力也得不到保護與發展。漸漸地，學生對課外閱讀由原先的興趣盎然走向望而生畏，課外閱讀激情也被消磨掉了。

二、如何指導農村高年段學生進行有效的課外閱讀

誠然，農村高年段學生的課外閱讀需要指導，“放任自流”和“語文課化”都不利于課外閱讀的展開，也有悖于課外閱讀的生命主旨。在我看來，課外閱讀就像一簇不夠旺盛的火苗，既需要家長、學生的精心呵護，更需要教師適度的“煽風”，讓這簇火苗展現燎原之勢。

第一，課外閱讀要求簡單趣味化，讓學生體驗課外閱讀的快樂與趣味。開展課外閱讀是為了促進更好地讀書，是為了讓學生養成良好的閱讀習慣。對于農村高年段學生而言，如果課外閱讀的功利性太強，不僅會破壞了學生的閱讀胃口，還會加重學生的負擔。因此，在實際操教學中，我并不強迫學生做讀書筆記、寫讀書體會，只是積極鼓勵學生在有感覺的時候發表自己的感想。例如，講一個有趣的情節，說一個可笑的人物，念一段優美的語言，談一點真實的感受……閱讀交流并非要有統一的時間、地點，也并不需要統一的形式與對象，自己找個伙伴，挑個地方，選種方式，自由地相互欣賞甚至相互“炫耀”自己的閱讀成果，那時，綻放在孩子臉上的就一定是動人的花兒了。

第二，強化課外閱讀意識，制作親子共讀打卡表，化整為零。朱永新說：“兒童習慣的建構，首先是他者的推動，其次是自己的建構，最后是雙方的互相建構。”對于農村高年段孩子課外閱讀習慣培養的起始階段，我覺得首先是兩個字——“強迫”。教師可以通過制作親子共讀打卡表（如下圖），要求家長與學生一起，每天共讀15分鐘，并在閱讀結束后根據自己的表現在打卡表的對應位置給自己“星級評價”，給予親子雙方積極的心理暗示。教師在一定周期結束后，要及時檢查反饋，針對表現突出的親子，在班上通過多種形式的表揚，大力強化這種連續打卡行為，從而在潛移默化中使孩子養成每天堅持打卡閱讀的好習慣。

（圖為親子共讀打卡表）

第三，給學生創設多樣的交流平臺，激發學生的課外閱讀興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！逼洹皹穼W”思想的實質正是強調興趣對于學習起著不可替代的作用。每周利用一節語文課開展閱讀講堂，按學號輪流4-5個學生上臺分享，每個學生要求交流時間在5-7分鐘內，交流內容包括這本書的作者、主要內容、令人感動的地方以及你推薦它的理由等等。不但如此，我還會引入評價環節，讓課外閱讀真正具有生命力，學生講完后，我還會用幾分鐘的時間組織其他學生進行評價，如自我評價、生生評價、師生評價。交流與評價的意義在于，可以滿足愛閱讀的學生想要分享的欲望，保持閱讀的激情;也可以為不愛閱讀的學生引來活水，刺激他們的閱讀靈感，從而從中體驗到閱讀的樂趣。實踐經驗告訴我，學生只有不斷地體驗，收獲才是最大的，學生會在自我不斷地鍛煉中，互學中得到成長。還可以通過舉行圖書漂流活動，提高學生的閱讀興趣。因為孩子們都有好奇心，他們很想知道別人都讀了些什么書，如果能讓全班同學的書漂流起來，可以減少學生購書的費用，借的書往往更有讀書的欲望，也會更珍惜讀書的機會，甚至會更抓緊時間進行閱讀。

第四，“授之于魚不如授之以漁”，教給學生自主閱讀的方法。學生的閱讀興趣被點燃了，并不意味著學生的閱讀習慣就養成了，為了鞏固學生的閱讀習慣，我們老師還要引導學生如何科學地進行閱讀。課外閱讀的方法離不開速讀與精讀的相互配合。速讀是運用直讀、跳讀等方法，快速閱讀，篩選出自己所需的信息，幫助我們快速梳理文章線索。精讀就是細致讀，圈點讀，吟誦讀，研究讀，以達到融情入境之妙。以指導學生課外閱讀《愛德華的奇妙旅行》一書為例，首先，我會引導學生通過找出故事中一條條無形的線去把握故事的情節，比如說在整個奇妙的旅行過程中，愛德華一共換了幾次名字？這些不同的名字就像一條線把整個故事串聯了起來。也可以畫出愛德華不同主人的名字，還可以用自己喜歡的符號來標注愛德華內心變化的語句。找到了這樣幾條線索，這個故事在孩子們的頭腦中也漸漸變得清晰起來。緊接著，筆者會選取書中最感人的第五個片段“薩拉的懷里”，通過欣賞精美的畫面，誦讀優美的文字，感受到了愛德華內心的變化——懂得了愛，學會了愛，愿意為他愛的人付出。最后，筆者還會引導學生走出故事，以“想一想我們像不像愛德華”這個問題結束，把學生引向全書閱讀。在孩子沒有讀過原著的情況下，以“速讀——線索梳理”和“細讀——片段欣賞”為主要閱讀指導方法，在交流、討論中讓學生感受原著的魅力，讓孩子享受閱讀的快樂，激發自主閱讀的興趣。

總之，課外閱讀不是一件呆板、功利的事情，它的真正意義在于滋養生命，在于呵護童心。對于農村小學高年段學生的課外閱讀，教師需要用更加開放的心態來對待它、培育它，讓閱讀之花在農村學生的心田綻放。

參考文獻：

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