倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化

張先榮

摘要：處于幼兒時(shí)期的孩子，一般都具有活潑好動(dòng)、模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在開展幼兒園課程教學(xué)工作時(shí)很多幼兒不能始終保持注意力，并且自控能力相對(duì)較弱。這就體現(xiàn)出在開展幼兒園課程教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮幼兒的心理，倡導(dǎo)游戲精神，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)游戲化，讓幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中游戲，通過(guò)這種手段來(lái)最大限度的提升幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將圍繞倡導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化為主題來(lái)展開分析，再提出有利于促使幼兒園課程游戲化的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：倡導(dǎo)游戲精神;幼兒園課程;游戲化

一、針對(duì)于重視重新解讀幼兒園課程游戲化體現(xiàn)游戲化實(shí)質(zhì)性的分析

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，當(dāng)前人們的生活質(zhì)量正在不斷地提升，很多幼兒在生活中開始接觸各種電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)游戲等，也正是由于各種電子設(shè)備的普遍，導(dǎo)致人民群眾對(duì)游戲化存在著誤讀的現(xiàn)象，而且部分幼兒沉迷在游戲化的世界里，缺乏和其他小朋友一起交流溝通的空間，他們更希望在虛擬的世界中來(lái)獲得快樂(lè)以及精神上的滿足，在這一背景下以至于很多的幼兒缺少多姿多彩的童年。當(dāng)前在幼兒園課程教學(xué)工作中融入游戲化也逐漸的普及，但是部分教師融入游戲化的目的只是單純的為了游戲而游戲，缺乏對(duì)幼兒的合理引導(dǎo)，部分幼兒甚至在游戲活動(dòng)中得不到相應(yīng)的啟發(fā)。究其原因就是幼兒園課程游戲化缺乏游戲精神，這就要求教師能夠在后續(xù)的幼兒教育局工作中以一種正確的眼光看待游戲化教學(xué)，重新解讀幼兒園課程游戲化，在為學(xué)生開設(shè)游戲活動(dòng)時(shí)要注重滲透專業(yè)化的教育，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中感受文化的熏陶，受到專業(yè)的教育。因此，教師就要落實(shí)幼兒園課程游戲化要秉承游戲精神。

二、針對(duì)于堅(jiān)持遵循教學(xué)游戲化為方向落實(shí)游戲活動(dòng)有序開展的分析

當(dāng)前在幼兒園教學(xué)工作中存在的各種多樣化的游戲活動(dòng)，并且各種優(yōu)秀活動(dòng)的有效應(yīng)用都將會(huì)激發(fā)幼兒的潛能，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受良好的教育，其中在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲活動(dòng)主要有角色扮演游戲、語(yǔ)言游戲音樂(lè)游戲、體育游戲等。一般情況下，教師在為學(xué)生組織游戲活動(dòng)時(shí)主要是在教學(xué)工作中穿插若干個(gè)游戲，促使教學(xué)工作更加具有趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的順利開展;而另一種形式則是將教學(xué)工作設(shè)計(jì)成為游戲，通過(guò)開設(shè)各個(gè)游戲步驟來(lái)代替教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)寓教于樂(lè)，在游戲中掌握知識(shí)的目的。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生開展繪畫教學(xué)工作時(shí)，部分教師在教學(xué)時(shí)就會(huì)采用“猜猜畫什么”這一游戲來(lái)進(jìn)行授課，并且繪畫教學(xué)工作也將被教師劃分為若干個(gè)教學(xué)階段，將一幅畫分為各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)繪制完成，在每一環(huán)節(jié)的繪畫中教師都會(huì)讓幼兒們猜一下教師畫的內(nèi)容是什么，通過(guò)這種循循善誘和啟發(fā)的教學(xué)形式讓幼兒的注意力能夠始終集中在繪畫教學(xué)工作上，激發(fā)學(xué)幼兒的繪畫主動(dòng)性。

創(chuàng)造性游戲在幼兒園課程教學(xué)工作中也有著廣泛的應(yīng)用空間，創(chuàng)造性游戲的合理應(yīng)用不僅能夠促使幼兒園課程游戲化教學(xué)工作體現(xiàn)出游戲精神，還將會(huì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。創(chuàng)造性游戲一般都是以角色游戲或者表演游戲的形式，幼兒將會(huì)獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的感官效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)在游戲的過(guò)程中發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性以及主體性。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生開在為幼兒開展“三只小豬”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒以角色扮演的形式來(lái)表演這一故事，并且在教學(xué)過(guò)程中教師也可以鼓勵(lì)幼兒將自身的想，像語(yǔ)言、動(dòng)作、情節(jié)融入進(jìn)去，促使教學(xué)工作更加富有活力，激發(fā)幼兒的想象力

三、針對(duì)于幼兒園課程中加強(qiáng)融合游戲因素獲得良好游戲體驗(yàn)的分析

幼兒園課程游戲化主要是為了讓幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，通過(guò)在游戲的過(guò)程中提升自身的認(rèn)知能力、思維能力等，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，當(dāng)教師在幼兒園課程教學(xué)工作中融入游戲的同時(shí)，還要綜合考慮幼兒的個(gè)性化需求，因?yàn)楸旧碛變簳r(shí)期的孩子們，思維較為活躍，具有較強(qiáng)的模仿能力，教師就應(yīng)綜合考慮學(xué)生幼兒這一特點(diǎn)來(lái)加入遐想這一游戲因素，通過(guò)這種手段實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒，開發(fā)自身的想象力。與此同時(shí)，教師也可以讓幼兒進(jìn)行自主設(shè)計(jì)游戲，積極的鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作，制作一些簡(jiǎn)單的游戲道具或者手工物品。而教師則需要給幼兒提供各種原材料，像、卡紙、彩筆、盒子等，讓幼兒在游戲的過(guò)程中和其他幼兒相互交流溝通，在潛移默化的過(guò)程中讓幼兒形成一種游戲精神，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

通過(guò)上述問(wèn)題分析，我們充分的意識(shí)到游戲精神是強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)際的游戲活動(dòng)過(guò)程中具有主動(dòng)性。讓幼兒能夠通過(guò)游戲來(lái)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲知識(shí)。作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)了解和認(rèn)識(shí)游戲精神，避免在幼兒園課程教學(xué)工作中只是為了游戲而游戲，而忽略了提升教學(xué)質(zhì)量，要實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心，以游戲精神為前提來(lái)合理的設(shè)計(jì)幼兒園課程，讓幼兒在游戲的過(guò)程中接受文化知識(shí)的熏陶，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)以及教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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