立足地理學科核心素養，推動生態化課堂教學

梁爽

【摘要】在新課程改革背景下，構建地理生態化課堂教學能夠有效保障教學效果，同時培養學生良好地理思維及地理學科素養。現代地理教育不再是簡單的地理知識教學，更要融入地理學科核心素養內容，以全新方式構建整體的、和諧的課堂，促進教學水平的提升，培養學生綜合運用地理知識解決問題的能力。本文將簡單介紹地理學科核心素養與生態化課堂，并就基于前者培養的地理生態化課堂教學策略展開探討。

【關鍵詞】地理;核心素養;生態化課堂

近年來，核心素養逐漸成為現代教育的重要內容，而培養學生良好的核心素養更是各門課程的重要教學任務。實際上，地理核心素養的培養本就需要以更為科學而完善的課堂為基礎，而生態化課堂正是其中極為合適的課堂形式。在核心素養培養基礎上，構建和諧的生態化課堂，能夠進一步促進教學水平的整體提升，為學生綜合成長與發展提供有力支持。

一、地理學科核心素養與生態化課堂概述

第一，地理學科核心素養。要理解地理學科核心素養，首先需要了解核心素養的內涵。所謂核心素養，是指當代學生應當具備的能力與品格，可以說是學生在成長過程中有效適應社會的基礎。不同學科的核心素養往往指代不同的能力與品格，而地理學科的核心素養則包括人地觀念、區域認知、綜合思維及地理實踐力四大點，分別從價值觀念、方法、思維及能力等方面對學生學習地理所必需掌握的地理能力及品格做出了要求。基于核心素養的地理教學與傳統教學模式存在巨大差異，不再局限于簡單的地理知識教學，更加關注學生的綜合成長與發展。

第二，生態化課堂。所謂生態化課堂，實際上就是把生態系統理論滲透到教學之中，將整個課堂作為一個生態系統，并采取各種策略和手段維持生態穩定、平衡與和諧。也就是說，生態化課堂就是以協調教師、學生及課堂相關元素之間的關系為核心的現代化課堂，課堂重心不再簡單地聚焦于知識傳授，而是更加重視教學中的良性互動，并以此引導學生自主學習和成長。生態化課堂是以培養應用型綜合人才為重要目標，這和基于核心素養培養的地理學科教學目標不謀而合，二者之間具有高度契合性。

二、基于學科核心素養培養的地理生態化課堂教學策略

第一，以情境創設的方式激活課堂。教師可向學生展示圖片、視頻等，讓學生看到豐富多彩的地理現象，在強化學生感性認知的同時還能挖掘其學習動力，在此基礎上對相關地理現象產生好奇心與探索欲望。比如講到區域工業化與城市化時，教師就可采用循序漸進的方法，逐漸對學生的心理環境進行調整。首先，給學生播放視頻，具體內容涉及到鋼鐵的冶煉，并提出“鋼鐵是怎樣煉成的”一問。接下來，再給學生介紹寶鋼與鞍鋼這兩家最具代表性的鋼鐵廠，讓學生觀察“我國主要鋼鐵工業中心分布圖”，并找到上述兩家鋼鐵廠的具體位置，說出其區位選擇上的差異。在觀察與思考的過程中，學生就會發現鞍鋼周圍存在大量的煤、鐵資源，因而屬于原料導向型工業。寶鋼周邊并沒有這樣的資源，但卻靠近海洋，且處于上海這一大城市中，所以可劃為市場導向型工業。此時，教師再提問學生：“是何種原因導致了這樣的差異呢？”學生就能在這樣的情境中展開分析與討論，最終了解區域工業化的具體情況，增強綜合性思維。

第二，以自主合作的形式探究問題。作為高中地理教師，需要把相關知識置于情境和問題當中，營造出寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，進而促使學生自主完成合作探究任務。以區域經濟發展中的工業化與城市化為例，教材中舉出了珠江三角洲地區作為例子，教師就可設計出如下三個步驟來開展教學。首先，探討廣鋼的區位優勢，因為廣鋼瀕臨珠江，靠近港澳，擁有專門的碼頭及鐵路干線，可以實現與國內外的順暢溝通。學生回答這一問題，會發現其難度不高，可以通過對教材的了解實現自主探究，樹立起學習信心。其次，研究廣鋼的搬遷，教師詢問學生廣鋼搬遷的具體原因，學生可通過相互合作與討論，回答出地價上漲、環境污染、政策轉變等答案，在表達中提高核心素養。最后，教師再讓學生分組探討，分析廣鋼之后的發展方向。有的小組會提出原地升級改造，有的則說可遷到湛江東海島，以及南沙開發區等。在小組討論過程中，教師要留給學生足夠的發揮空間，讓學生自由展開合作交流，培養其發散性思維與合作意識。

第三，分解核心素養并協調師生互動。地理學科核心素養是一個整體，但也包含了多個部分，故而在實際培養時既要從整體上對學生進行綜合引導，也需要分解核心素養進行針對性培養。在進行分解針對培養時，必須要協調師生互動，共同構建和諧高效的生態化課堂。只有在教師與學生的良性互動下，學生才能跟隨教師的指引，自主展開學習與探索，針對性地強化自身某些地理學科核心素養。例如，在教學自然界的水循環的相關內容時，教師根據教學內容決定針對學生地理實踐力進行培養。在上課伊始，教師詢問學生是否知道自然界中的水循環，學生們回答不知道。然后，教師向學生說明，所謂自然界的水循環，既包含了水在各種環境下的流動與循環，更包含水以氣態、固態和液態三種形式互相轉化過程中的循環，而溫度與氣壓就是影響水三態轉化循環的基礎因素。接著，教師讓學生討論在高溫和低溫環境下，水的相態會發生什么變化。學生們根據自身的生活經驗，考慮到水在高溫煮沸的情況下會變成水蒸氣，在低溫寒冷的情況下則會變成冰，快速理解了不同溫度下水的相態轉化及循環原理，從而能夠有效學習和掌握地理知識。

第四，正確總結整合并構建知識網絡。生態化課堂強調學生的自主學習與成長，這就需要強化學生地理觀念、思維及方法，讓其能夠不再完全依賴教師，而是自覺、自主地進行高效學習。教師在實際教學時，應當引導學生正確總結整合知識內容并構建知識網絡，讓學生能夠系統化地對知識進行整體認知，同時從細節處準確把握知識點。例如在完成區域生態環境建設相關內容的教學后，教師留出一節課時間讓學生自主合作，共同對這一章知識內容進行整合與總結，并構建相應的知識網絡。各組學生經過自主思考與熱烈討論后，共同構建了知識網絡，教師再用多媒體課件展示自身總結的知識網絡，讓學生通過對比對老師總結的內容加以改善，并在此過程中有效培養學生良好的地理思維和優秀的地理綜合實踐能力。

綜合上述分析可知，基于地理核心素養培養構建生態化課堂，能夠充分提高教學效果，強化學生地理核心素養，促進學生綜合成長。在實際教學時，教師應當以地理核心素養培養為重要目標，通過創設情境、引導自主合作學習、協調師生互動及構建知識網絡等方式，全面改善教學效果，培養符合時代發展需求及社會發展要求的優秀人才。

參考文獻：

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