小學數學學習特點對教學的影響

張晉輝

摘要：小學階段的數學學習具有一定的特殊性，教師對于學習特點的分析，能夠增進對于教學內容以及教學對象的了解，從而在教學的過程中使得學生的學習與教師的教學之間具有更多的契合點。小學數學的學習，對于小學生的理解能力來說，其中具有的抽象化特點相對較為明顯，因此在教學中教師需要對于抽象性的概念進行更為具體的闡述，使得學生能夠產生更為具體的理解。教學中，教師需要進行全面性的關注。

關鍵詞：小學數學;學習特點;數學教學

引言：小學時期學生數學的學習，不僅需要對于基礎的數學知識進行熟悉，也需要通過知識的學習建立數學的體系，并且培養學生學習數學的興趣，逐漸建立對于數學學科的情感。這個過程中，教師需要從知識的特點以及學習的特點出發，對于學習的內容進行分析。也需要將新課改的內容向小學階段的學生進行傳達，使得學生能夠對于自我的學習身份產生更為深刻的認同。

一、小學階段數學學習所具有的抽象性

小學階段的數學學習內容較為簡單，從教師的角度進行審視，將會認為其中均為基礎的數學知識內容，然而其中所包含的重要數學基本原理值得重視，教師在教學中往往忽視這一點。正是由于其中包含著較為深層的數學原理，因此其內容將會顯示出較為突出的抽象性，在教學中教師通常對于原理進行基本的論述，并要求學生根據數學的原理進行題目的解答即可，對于學生理解原理能力以及建立數學思維重視不足。為了讓學生能夠對于教師教授的內容進行理解，課本中題目設置通常是通過形象化的方式進行的，然而，在學生的學習過程中，僅僅學習題目解答的方式，對于抽象概念理解能力的建立具有的促進作用不足，學生對于概念無法達成較為深刻的理解。

二、數學的生活化特點

我國的數學教育體系構成，對于學生做題能力的訓練較強，對于學生應用數學進行問題思考以及邏輯思維構建的能力訓練較弱。因此，在新課改中，課本的編排更為重視讓學生對于學習的內容進行生活化的理解，從而能夠將數學的學習與實際的生活相聯系。在以往的教學中，學生通常能夠感受到數學的學習，僅僅與數學的課堂、數學的題目以及數學的考試相關，與生活之間的關系較為薄弱。

因此，在教學中教師需要重視應用生活化的特點，對于學生的學習進行引導[1]。例如，在進行幾何部分的教學過程中，教師可以應用多種著名建筑的圖片或者建筑的模型，向學生展示立體幾何體字啊生活中實際的表現方式。將普通的建筑形象與著名的建筑進行對比，將普通的居民樓與央視大樓進行對比等等。這能夠使得學生通過真實的生活實例，感受到數學對于生活的影響，促發學生在學習數學的過程中，能夠產生更為豐富的生活聯想，更為了解數學所具有的實際意義。

三、數學思維的建立

在目前的數學學習中，教師對于學生數學能力的提升具有了更為全面的認識，認識到學生的數學學習不能夠在局限于數學做題能力的訓練，還需要在數學知識的學習中逐漸的掌握數學的思維，從而推進其數學應用能力的提升。

數學思維的建立主要有邏輯思維的建立，理性思維的建立，以及學科特點較為鮮明的數形結合思想的建立。

邏輯思維的建立，在小學階段的較為簡單，學生能夠通過數學的學習對于事物進行明確的歸類，歸納事物的特點，對于實踐進行步驟的分析等。在基礎運算的學習部分，邏輯思維的體現較為明顯。例如，在綜合運算的過程中，學生需要對于其中包含的乘除法的內容進行先運算，再對于加減法的內容進行運算，這一內容能夠幫助學生建立較為明確的順序邏輯認知。在研究中表明，邏輯思維能力較強的學生，在生活中所具有的整理能力也相對較強，因此數學的學習能夠幫助學生完善思維，在各個方面獲得更高的能力。

此外，學生理性思維能力的提升，能夠使得學生在生活中面對問題能夠進行更為全面的思考與分析，尋找出解決問題的途徑，從而使得學生具有更為良好的心態與方法面對以及解決問題[2]。

四、重視學習的整體性

目前，小學階段的數學學習，無論從課本的安排還是教學大綱的內容上，都更為重視學習的整體性。在學生進行學習的過程中，課程的安排具有循序漸進的特點，從導學的部分引起學生的學習興趣，在學生進行學習的過程中再將其中所具有的內容進行規劃，從簡單的部分進行教學，逐步的通過教學中的練習，以及教學中難度的提升幫助學生建立對于教學內容的全面性認知。在教學基本的內容結束之后，會通過復習的部分對于教學中內容進行總結，使得學生能夠明白不同內容點之間所具有的聯系以及區別，從而建立數學的基本知識結構。系統理論的指導下，進行教學過程的合理設計。小學數學教學過程是一項系統設計、分散實施的工程，教師在授課中要幫助學生處理好系統與分散的關系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學過程要建立在系統整體性的基礎上，著眼于培養學生數學學習的能力、提高學生的數學技能和促進學生全面發展的整體目標;另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項教學活動甚至每個知識點的有效性，確保學生真正學到數學知識[3]。

結束語：

小學數學的學習特點對教學過程有很大的影響，教師在授課過程中要嚴格按照小學生學習數學的特點進行，只有這樣，才能培養小學生學習數學的能力和素養，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]譚勁，李光樹. 小學數學學習特點對教學的影響[J]. 課程.教材.教法，2014，34（08）：58-63.

[2]楊進磊. 小學數學學習特點對教學的影響[J]. 課程教育研究，2018（38）：134-135.

[3]劉麗. 初探小學數學學習特點對教學的影響[J]. 中國校外教育，2015（27）：30.