優(yōu)化課堂教學，提升小學生語文素養(yǎng)

李碧杏

【摘要】優(yōu)化小學語文課堂教學，是全面提升小學生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課改的核心是“一切為了學生的發(fā)展”，這就要求教師與時俱進，更新教學觀念，構建師生互動交流的課堂;改善課程設計，注重激勵和反饋功能，促進師生的情感交流;關注學生的精神世界，與學生真誠溝通，升華師生的情感。以此，使學生由被動接受知識轉為自主探索獲得知識，從而不斷提升學生語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學;課堂教學;語文素養(yǎng)

語文是學習和工作的基礎工具。語文學科的教學不僅是為了傳授知識、培養(yǎng)學生讀寫能力，它還擔負著培養(yǎng)人才的任務。所以，要重視語文教學，特別是小學語文的教學。優(yōu)化小學語文課堂教學，是全面提高小學生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文學科的教學，要把思想道德素質、心理素質、審美素質等方面的教育滲透到教學過程中，讓學生既學會語文知識，又學會做人;語文學科的教學，應既有語文知識的傳授，又有生動活潑的人文教育，以全面提升學生的語文素養(yǎng)。下面，筆者基于自己的教學實踐經驗，談談如何優(yōu)化課堂教學，提升小學生語文素養(yǎng)。

一、更新教學觀念，構建師生互動交流課堂

以前的語文課堂，學生只是單純的傾聽者，談不上和誰去“交流”。新課改要求教師還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。其實，在課堂中，教師不僅是一個長者、智者，更多的應是一個學生忠誠的傾聽者，要給學生一個暢所欲言的空間，多給學生一些肯定，讓學生意識到老師的真誠和理解，從而在人格上達成彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發(fā)展，使學生產生動力，發(fā)揮自己的潛能。

例如，在教學毛澤東的《七律·長征》一課時，我通過多媒體課件向學生展現了大量關于紅軍長征的資料、圖片，讓學生直觀地看到長征的艱難，激發(fā)了他們極大的學習欲望。然后，學生通過反復朗讀、小組交流等方法深入課文，加上我的適時點撥，他們很快就感悟到了紅軍戰(zhàn)士那大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。由此我認識到：只要我們在課堂上能極大限度地調動學生的積極性，那么再難的問題也會迎刃而解。

新課改的核心是“一切為了學生的發(fā)展”，這就要求教師在選擇教法時要創(chuàng)造條件、提供機會，促進學生的發(fā)展。高品位的語文課堂交流帶給學生的不僅是豐富的知識，更重要的是智慧的交融、善與美的感動以及人生的思考。因此，我們需認真審視語文課堂交流，建構師生互動交流的語文課堂。

又如，學完課文《草蟲的村落》后，我要求學生趣味延伸，把自己想像成一只小動物，也來一次奇異的游歷。我引導學生回憶自己曾經親近、觀察過的小蟲，由此產生共鳴。學生心里的聲音猶如一股股清泉不斷涌現，個個揮筆躍躍欲試。幾分鐘過后，他們描寫的那一個個充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界得以展現。有描寫螞蟻搬運食物的《團結合作就是力量》;有贊揚七星瓢蟲的《甲殼蟲王國趣事》;有爭強好勝的《天下第一蟲蟋蟀》……孩子眼中的童話世界展現得淋漓盡致，他們寫出了自己獨特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章的寫作特點，采用擬人、比喻的修辭手法。這樣簡單的練筆反饋和交流讓學生從中感受到了作者對大自然和小生靈的熱愛。

二、改善課程設計，注重激勵和反饋功能

新課程改革提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。因此，要將學業(yè)評價轉向注重激勵和反饋功能，即通過評價，及時地得到反饋，激發(fā)學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。

例如，我在教學《海豚救人》這篇課文的第一部分時，放手讓學生獨立閱讀課文，提高默讀速度，讓學生分層次、有重點地思考問題。上課伊始，我讓學生根據標題質疑、猜測課文內容，激發(fā)其興趣。在討論“被人們稱為見義勇為的海上救生員”時，我嘗試用探究性學習的方式分小組學習，擺脫繁瑣情節(jié)分析和一問一答的課堂模式，以引導學生“主動學習、提高能力”為著眼點，營造探究、思維活躍、交流互動的學習氛圍。在教學第二部分時，我引導學生探尋了海豚救人的原因后，先讓學生讀第5自然段，讓學生明白這一段是過渡段，自然而然他們就接受課文后面的內容是寫：海豚救人美德，來源于對其子女的“照料天性”。同時，這也教會學生懂得人和動物應該和諧相處，要以一顆善良的心去關愛它們。

三、關注學生的精神世界，真誠溝通

在語文課堂教學中，教師要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生。“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事！”教師要以深厚的文化底蘊為基礎，真誠關注學生的精神世界。因為只有與學生進行真誠交流，才能激發(fā)他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能充分展示教師的風采，張揚學生的個性，從而凈化他們的心靈，升華他們的感情。

例如，在教學《珍珠鳥》這一課時，我先通過范讀，讓學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要想理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，學生僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，我這時抓住了學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。在我的引導下，學生找到課文相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛體現在他順乎了鳥的習性和天性。在“尊重—理解—寬容—勾通—欣賞—信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”就真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

總之，隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師在小學語文課堂教學上應樹立服務意識，不斷優(yōu)化課堂教學，給學生一個相互交流、情感體驗和感悟的空間，尊重學生在課堂上的主體地位，使學生由被動接受知識轉為自主探索獲得知識，真正成為學習的主人，主動參與學習知識的全過程，從而不斷提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙桂英.語文課堂有效性教學模式探索[D].山東師范大學，2011.

[2]沈建民.課堂教學設計要關注并滲透學習策略[J].課程·教材·教法，2002（3）.