小眼看大師，玩色新體驗

謝小紅

摘 要：伴隨幼兒教育改革活動高效展開，育兒體驗不斷增強，主要源于幼兒教師更加關注幼兒感受，根據幼兒心理特點及成長規律科學展開教改活動，使幼兒在輕松、愉快、多元幼教環境下身心健康成長。其中，“玩色游戲”是幼兒教育改革形式之一，以游戲為載體引領幼兒進入色彩世界，在認識色彩、創造色彩、應用色彩進程中培育幼兒藝術素養，加強其玩色體驗，提高幼兒教學質量。本文在引領幼兒欣賞、感知大師玩色藝術佳作基礎上，探析小班幼兒玩色活動育兒方略，以期增強幼兒玩色體驗，落實培育幼兒核心素養教育改革目標。

關鍵詞：小班幼兒;玩色活動;體驗

小班幼兒處于認知教育啟蒙階段，一切事物對小班幼兒來講都充滿新鮮感，色彩亦是如此，幼兒教師則需通過教育指引幼兒認識色彩，在認識色彩基礎上加以應用，落實藝術啟蒙教育目標，科學培育幼兒創造力、實踐能力、想象力等素養。在運用藝術性較強的大師玩色作品育兒資源背景下玩色活動應運而生，然而有些活動卻未能達到育兒目的，主要源于玩色體驗欠佳，育兒質量降低?；诖?，為提高幼兒藝術啟蒙教育質量及幼兒玩色體驗，探析玩色活動實施方略顯得尤為重要。

1.創設幼兒為本玩色環境

環境可以熏陶幼兒心靈，新時代幼兒教育指導綱要指出教師應將環境視為幼兒教育資源，通過利用并創設環境促進幼兒發展，為此小班幼兒玩色活動的有效實施離不開環境的合理創設，搭建幼兒愉悅身心、創新實踐平臺，根據小班幼兒認知特點、興趣喜好創設環境，幼兒教師挑選大師玩色作品加以裝點，為增強玩色體驗，順利展開玩色活動奠定基礎。

例如，小班幼兒教師可以在班級內創設一面“涂鴉墻”，鼓勵幼兒在墻上自由創作，在創作之前為幼兒展示若干大師玩色作品，引領幼兒感受玩色作品色彩視覺性沖擊，在觀看玩色作品基礎上加以思考并進行實踐認識色彩。除涂鴉外該面墻還可加以改造為幼兒拼色塊創造條件，幼兒將彩色樂高塊拼在墻上，鼓勵幼兒通過協作的方式“再現”大師玩色作品，在組裝進程中鍛煉小班幼兒手、眼、腦協調能力，使其玩色體驗得以提升，同時“涂鴉墻”還可裝飾班級，豐富班級色彩，為大師玩色藝術作品的展現創造條件，助力小班幼兒在玩色環境下成長。再如，幼兒教師可以我國傳統節日為依托創設玩色環境，如在端午節時懸掛彩色的荷包、綠色的粽子，將劃龍舟的場景以剪紙的方式貼在墻上等，使小班幼兒玩色環境更為多樣，幼兒教師可指引幼兒動手裝扮班級，突出幼兒玩色活動主體地位，在以人為本的玩色活動中增強其藝術體驗，同時培育幼兒集體意識、創新能力等素養[1]。

2.調配玩色活動實施資源

2.1生活化資源。藝術源于生活，諸多大師玩色作品都從生活中汲取靈感，小班幼兒認知能力較弱，幼兒教師妥善運用生活中的大師玩色佳作展開玩色活動增強共鳴，通過認知遷移學習更多與色彩有關的知識，例如小班幼兒教師可用彩泥創設公園模型，如噴水池、秋千、花壇、灌木叢等，在此基礎上指引幼兒回憶其在生活中及玩色作品中見過的景物，用彩泥將其塑造出來，使幼兒能將客觀事物與顏色關聯在一起，樹立色彩應用意識，利用生活經驗展開玩色活動。

2.2游戲化資源。在游戲中孩子可以收獲更多歡樂，為此小班游戲活動占比較大，幼兒教師可以將游戲資源與大師玩色作品關聯在一起，增強小班幼兒玩色體驗。例如，幼兒教師在引領小班幼兒觀賞大師玩色藝術作品時，可指引幼兒根據作品內容通過剪紙的方式展現自己較為感興趣的結構，而后小班幼兒可以將這些剪紙作品拼湊起來，得到一副融入幼兒想象力、創造力的“大師玩色作品”，使大師玩色作品得到解構、重塑，與幼兒藝術認知思維結合到一起，在游戲化育兒過程中收獲喜悅，加之動手創作及教師的肯定使幼兒可以在玩色中獲得成就感，繼而樂意用色彩進行創作，增強幼兒玩色體驗。

2.3信息化資源。立足“互聯網+”時代，妥善運用信息化資源能夠增強幼兒玩色體驗，例如幼兒教師在講解色彩的變化相關知識時，可利用電子交互白板面向小班幼兒展示一組大師玩色藝術作品，彌補幼兒園玩色佳作資源欠缺育兒缺陷。有些幼兒發現大師玩色作品中許多顏色融合在一起并發生變化，使大師玩色作品更加美麗，根據幼兒所思所想教師為幼兒播放一段視頻，在視頻中小朋友先將紅色和黃色染料混合在了水中，經攪拌水變成了橙色，而后在清水中滴入藍色與黃色，水變成了綠色。幼兒在觀看視頻過程中由衷的感到神奇并產生思考提出問題，如“將所有的色彩都滴在水中會變成什么顏色”、“藍色和橘色加在一起會是什么顏色”等，在此基礎上教師指引幼兒進行實踐操作，通過動手實踐解決所提問題，培育幼兒探索發現、觀察思考等素養[2]。

3.創新玩色活動增強體驗

玩色活動雖然可以培育幼兒審美能力、藝術修養、創新能力、思維活性等素養，但千篇一律的玩色活動不僅會打擊幼兒學習探究自覺性，還影響大師玩色作品綜合運用成效，無法增強玩色活動體驗，為此小班幼兒教師應積極創新、大膽實踐，根據小班幼兒學況豐富玩色活動形式，加大大師玩色作品表現力度，達到增強幼兒玩色活動體驗的目的。

例如，幼兒教師可創設迷你超市情境，先用硬卡紙制作小貨架，分設貨架區域，如生鮮區、零食區、飲料區等，而后鼓勵小班幼兒運用彩泥、粘土、水彩、彩紙、石塊等物品制作商品并陳列在指定的貨架上，為保障幼兒制作順利，色彩應用合理，幼兒教師可將具有代表性的實物圖片展示在電子交互白板上，同時鼓勵幼兒創新靈活運用色彩，使玩色活動更為高效。再如，幼兒教師可創設若干玩色活動主題，以大師玩色藝術作品為依托予以構設，旨在引領幼兒融入玩色藝術情境，在主題活動中感受大師玩色作品并加以思考。以《自畫像》為例，幼兒教師可將倫勃朗、梵高、德加等用色大膽的作品置于玩色活動主題區域，指引幼兒運用日常生活中的物品再創畫像，如胡蘿卜、紐扣、樹葉、餅干碎、包裝紙等，通過觀察藝術作品予以思考，在拼色中感受色彩對比強度，在反復嘗試中提升幼兒審美能力，加之幼兒教師評價，助力幼兒樹立藝術創造自信心，使小班幼兒玩色活動更富成效[3]。

結束語

綜上所述，為使小班幼兒玩色活動更加有效，增強幼兒玩色體驗，幼兒教師需妥善運用大師玩色作品創設幼兒為本的玩色環境，創新玩色活動，引領小班幼兒思考并進入色彩世界，達到培育幼兒創新能力、動手能力、審美能力等素養的目的。

參考文獻

[1]張輝.快樂玩色創意”慧畫”——小班玩色區域活動的探究[J].動漫界，2019（44）：26-29.

[2]嚴群.玩出”色”——小班幼兒民間美術活動中色彩涂鴉能力的探究[J].求知導刊，2019（19）：55-56.

[3]桑月.幼兒園小班玩色活動淺談[J].語文課內外，2018（25）：32.