營造小學數學積極課堂氣氛的四個“多”

陳間好

【摘要】數學是小學階段的一門主要學科。在小學數學課堂上營造積極的課堂氣氛，有利于提高學生的學習效率，提高課堂教學質量，構建靈動的數學課堂。而要營造積極的課堂氣氛，本文認為可從“多創設情景、多組織游戲、多借助教學具、多激勵表揚”四個“多”入手。這樣既可以為學生提供自我表現的平臺，讓學生學會合作與交流，又可以培養學生實際運用知識的能力和創新精神。

【關鍵詞】小學數學;課堂氣氛;創設情景

氣氛是在特定環境中給人強烈感覺的景象或情調。課堂氣氛由師生的態度、情緒、價值與關系所組成。一般情況下，課堂氣氛可分為以下三種類型：積極型、消極型和對抗型。積極的課堂氣氛是安靜與活躍、寬松與嚴厲的有機統一;消極的課堂氣氛表現為緊張、心神恍惚;對抗的課堂氣氛表現為學生過度興奮、各行其是等。史寧中教授在2019年5月20日全國小學數學教研網絡直播活動中提出：基礎教育階段，數學教育的終極目標是使學生會用數學的眼光觀察世界、會用數學的思維思考世界、會用數學的語言表達世界。同時，這“三會”也是數學核心素養的主線。而數學核心素養的內涵是數學思想，基礎是知識，獲取方式是過程、經驗的積累，是思維的習慣和做事的習慣。基于以上分析，并結合自己十多年的教學實踐經驗，我認為在數學課堂教學中要營造積極的課堂氣氛，這種氣氛能鼓舞學生在充滿喜悅與成就感的心情下學習，更有利于構建靈動的數學課堂。而營造積極的課堂氣氛不防從四個“多”入手。

一、多創設情景

小學數學教學要使數學問題生活化、生活問題數學化。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。作為數學教師，我們要根據教材創設學生熟悉的情景，使他們仿佛親臨其境，讓課堂氣氛自然輕松，這樣才能充分調動學生的學習興趣。例如，在“單價、數量和總價”的教學中，我們可創設超市購物的情景，讓學生根據情景中的信息提出相關問題，引導學生認識單價是表示每件物品的價格，數量是表示購買商品的多少，總價是表示一共花的錢數。我通過采用情景教學法，使原來比較抽象的概念建立起了表象。這樣的設計不僅讓學生學習到了知識，而且使學生切身體會到數學來源于生活，感受到數學與生活的密切聯系，激發了學生的參與興趣，讓學生始終以積極的態度投入到學習的全過程中。

二、多組織游戲

學習和游戲是兒童生活的兩大組成部分。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。我們作為教師，應該重視游戲在兒童生活中的作用。如果我們將教學內容帶上一些游戲的色彩，課堂教學就會更活潑有趣，就能調動起學生的學習積極性。所以，我們在教學中應組織新奇、具體、生動的趣味游戲，激發孩子的求知欲望，使孩子從被動接受知識變為主動探索知識。例如，在教學“四則運算”一課時，可組織孩子玩“算24點”的游戲，讓學生用任意4個數字，通過四則運算，算出24。而在教學“倍的認識”一課時，我們又可以組織孩子玩以下的倍數游戲：點頭游戲——按順序讀數，第1個同學念1，接下來第2個同學念2……第5個同學要點頭（輪到5的倍數點頭）沒點頭或念錯的要接受“小懲罰”;誰的反應快游戲——如可以讓學生說100以內的數，但是不能說和7有關的數，比如不能說7、14、17……也可以換個數字進行游戲。

三、多借助教學用具

在小學數學教學中，使用直觀教具、學具可以使教學的方式、方法多樣化，使學生的聽覺、視覺、觸覺等器官都參加活動，容易引起和保持學生的興趣，調動了學生學習的積極性。例如，教學“認識圖形”一課時，我預先讓學生在課前把家中用到的實物如水杯、盒子、球、積木……帶到教室。這樣一來，在課堂教學時，孩子就會產生極大的興趣，從直觀過渡到抽象。而在教學“周長”一課時，我會安排孩子在課前自己動手制作各種圖形。這樣一來，學生學習的主動性更強，印象更深刻，記憶更持久。

四、多激勵表揚

在課堂上，教師的眼睛一定要銳利，要善于觀察班上每個學生的“動靜”。對此，我會針對不同層次的學生去進行個人表揚，對基礎差的學生要求難度低一些，基礎好的學生難度要求高一些。例如，我在課堂上一旦發現有課前準備充足的、坐得端正的、積極舉手的、精神飽滿的、善于發現問題的、小組互動表現好的、書寫工整清潔的……值得表揚的學生，我就會馬上對其進行表揚。同時，還盡可能地多使用激勵語表揚他們，如“你分析得很透徹”“喜歡勇敢的你”“認真的你最可愛”“你真是個會思考的孩子”“書寫美觀”……而對于小組的成功，我通常會采取“記賬”的方式，如每節課評出表現優秀小組，其中有最佳合作小組、最佳展示小組、最佳互助小組……每組累積到一定數量就給該小組送點小禮物。這樣一來，不同層次的學生都有努力爭取的目標，被評上的小組對榮譽十分珍惜，沒被評上的小組有一種危機感，緊緊跟上。這就在班級的學習中形成了你追我趕的局面。

總之，營造積極的課堂氣氛，可以產生出神入化的教學效果，更有利于構建靈動的數學課堂。營造積極的課堂氣氛，要以學生為根本，盡量多創設情景、多組織游戲、多借助教具 、多激勵表揚，讓學生得到體驗、參與、合作與交流，為學生提供自我表現的平臺，培養學生實際運用知識的能力和創新精神，使每個學生都能在每一節愉快的課堂上學到更多的知識。

參考文獻：

[1]汪洋.中小學課堂氣氛研究[D].河北大學，2010.

[2]歐陽加亮.生活化教學讓初中數學教學更加精彩[J].數學學習與研究，2017（16）.