淺論語文校本課程開發(fā)的意義和策略

張云謙

摘? ?要：根據(jù)教育部下發(fā)的最新通知，2019年秋季，7～9年級，語文等學(xué)科將全部使用統(tǒng)一的部編版教材。部編版教材強調(diào)的是“所有科目都將考驗語文水平，確切地說是閱讀水平”。在語文課程改革愈發(fā)深入的今天，引發(fā)了筆者對語文校本課程開發(fā)的思考和策略探索。加強語文校本課程和教材的研究、開發(fā)，緣于語文教學(xué)自身的需要。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;校本課程;校本教材

根據(jù)教育部的最新通知，從2019年秋季起，全國中小學(xué)統(tǒng)一開始使用“部編版”教材，其中關(guān)于“語文教改”的內(nèi)容，更是在家長中掀起軒然大波。為什么會這樣呢？我們來看看“語文教改”其中的一些具體內(nèi)容：在此次的“部編版”語文教材中，從一年級到六年級的古詩文一共有128篇，比原來增加了87%，而初中的語文古詩詞比原來增加了51%;名著閱讀方面，在國外名著經(jīng)典部分，增加了《蘇菲的世界》《追風(fēng)箏的人》《威洛比家的孩子們》等近現(xiàn)代文學(xué)著作;以前語文考試的卷面大概是7000字，教改后將增加至9000字，而未來可能增加到1萬字……

從“語文教改”的部分內(nèi)容可以看出，新教改實際上提高了語文考試的難度，同時告訴我們，考試不會只考教材以及課堂上的內(nèi)容，必定會涉及很多課外的知識，學(xué)生必須從小就做到“博覽群書”。

作為語文老師，“新教改”引起了筆者的思考，同時產(chǎn)生了疑惑：“新教改”讓閱讀量增加了，難度也提高了，在原來沒那么高要求的情況下，學(xué)生的實際閱讀量和閱讀能力都差強人意，現(xiàn)如今如何落實和實現(xiàn)“新教改”的目標(biāo)呢？筆者根據(jù)自身的教育實踐，思考的結(jié)果是——校本課程和教材。不得不說，現(xiàn)今的校本課程大多沿用的仍然是通用的語文教材，但筆者認(rèn)為，無論以往的課程要求還是“新教改”的課程要求，被動的硬性閱讀并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。興趣是最好的老師，寓教于樂是興趣的具體表現(xiàn)，那么，教學(xué)中能否根據(jù)實踐和積累，開發(fā)出既能激發(fā)興趣，又能融合文本閱讀、提高閱讀能力的語文校本課程和教材呢？

校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的，也是相對于專家開發(fā)的課程而言的。對于語文校本課程的開發(fā)，本身有著鮮明的意義。首先，開發(fā)符合實際的語文校本課程有利于補充國家課程的不足。國家課程是從全國的實際出發(fā)進行設(shè)置的，但全國的地域性差異決定了課程之間有著巨大的差異。開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣男１菊n程，便于學(xué)生進行實踐和提高教學(xué)水平，既可以完成國家規(guī)定的課程，又開發(fā)了外延，達(dá)到了鞏固和提高的目的。其次，國家提倡教育要“以人為本”，所以語文校本課程的開發(fā)便能滿足不同學(xué)生的興趣需求。最后，語文校本課程的開發(fā)還能促進教師能力的不斷發(fā)展。教師要教授學(xué)生，必須自己先掌握一定的理論和專業(yè)知識，這些理論和專業(yè)教師在學(xué)校時有可能沒有接觸過，所以能促進教師不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有教師掌握了，才能在課堂上發(fā)揮，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

基于上述語文校本課程開發(fā)的積極意義，筆者在實踐的基礎(chǔ)上，談?wù)務(wù)Z文校本課程開發(fā)的策略。

一、搜集學(xué)生典型作文，編輯成冊，供教師講學(xué)、學(xué)生研究之用

寫作源于閱讀。學(xué)生的作文可以反映出學(xué)生平時的閱讀情況，同時作文中的優(yōu)點和缺點，或有助于學(xué)生模仿，或鞭策學(xué)生糾正。因此，讓學(xué)生以此為參照，能對平時的閱讀進行有意義的反饋。筆者以近期的一節(jié)作文評講課為例，作文評講的題目是《與? ? ? ? 擁抱》。當(dāng)我正聚精會神朗誦一篇具有代表性的作文時，部分學(xué)生卻乏味地、被動地聽著;當(dāng)我請同學(xué)點評作文中存在的問題時，不少學(xué)生能寬泛地說出問題，但缺乏具體的句子進行有針對性的點評，因為這樣的點評缺乏記憶基礎(chǔ)。以學(xué)生習(xí)作編輯成冊的校本教材，融入了教師的點評，而這些點評結(jié)合了學(xué)生的實際，明確指出了學(xué)生日常作文中出現(xiàn)的問題，涵蓋了作文審題、細(xì)節(jié)處理、字詞運用、文筆思想、作文構(gòu)思等，這些問題來源于學(xué)生，又反饋給學(xué)生，并以成冊的形式讓學(xué)生以日常閱讀方式加以鞏固，充分發(fā)揮了校本教材的作用。

二、加強傳統(tǒng)經(jīng)典文化的開發(fā)，使之成為語文校本課程開發(fā)的重要組成部分

實際上，學(xué)習(xí)古詩文、閱讀國內(nèi)名著都是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，是堅定的“文化自信”意識。筆者深信，讓學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典文化產(chǎn)生興趣，是現(xiàn)今語文教學(xué)的重點之一，也是語文校本課程開發(fā)的目標(biāo)之一。要真正實現(xiàn)語文校本課程開發(fā)，就要契合學(xué)生實際所學(xué)的課程，要從學(xué)生熟悉的事物當(dāng)中挖掘傳統(tǒng)經(jīng)典文化。我們曾經(jīng)要求學(xué)生以臨摹、抄寫等形式去親近古詩文，并以此為載體，逐步背誦這一首古詩文，寫一段閱讀心得體會;后來以班級、年級為載體，開展古詩文學(xué)習(xí)沙龍，交流學(xué)習(xí)方法和心得，并在條件許可的情況下舉辦古詩文競賽活動（如古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽、古詩文文學(xué)常識比賽等），每學(xué)期舉辦一次成果展（如優(yōu)秀古詩文摘錄筆記、名聯(lián)書法薈萃、詩詞短劇匯報表演等）。又如，我們曾開發(fā)過一本古詩文注譯，類似的注譯冊子匯集了語文教師日常古詩文教學(xué)的成果，這些成果取自課堂的筆記，并把握了考試的方向，學(xué)生閱讀類似的注釋時，能有效鞏固課堂的知識內(nèi)容，避免了信息繁雜帶來的困擾，減輕了負(fù)擔(dān)，達(dá)到了事半功倍的效果。讓傳統(tǒng)經(jīng)典文化融入語文校本課程開發(fā)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力，又有利于幫助他們“厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)”。

三、以“我愛我家感知傳統(tǒng)文化”實踐活動為載體，傳承本土文化

課本里的眾多古詩詞、文言文，包括課外的名著閱讀，都有本土文化、風(fēng)俗人情的體現(xiàn)，這在教學(xué)中是不容忽視的。以我們經(jīng)歷過的初三備考為例，多份模擬試卷都出現(xiàn)了有關(guān)客家地區(qū)飲食的課外閱讀，不少學(xué)生卻對文本中出現(xiàn)的“東坡肉”“鹽焗雞”等相關(guān)美食的來歷、文化典故等相當(dāng)陌生。這種陌生感一方面緣于本土文化缺乏系統(tǒng)性，另一方面則在于我們對其缺乏挖掘和認(rèn)識。不久前，我們曾試著開展讓學(xué)生以飲食文化為切入點去挖掘本土文化的研究活動，學(xué)生通過實地調(diào)查、查找資料、尋訪、登門討教等方式挖掘了不少典故、詩句，得出了不少新穎的結(jié)論，學(xué)生也以此編寫了《河源市民間美食故事》《河源市龍川縣十大美食》等冊子。學(xué)生對他們的成果倍加珍惜，也為此而驕傲，加強了對本土文化的認(rèn)識。

現(xiàn)如今，“得語文者得天下”的時代即將到來，筆者一直認(rèn)為，語文的一切學(xué)習(xí)都是基于閱讀。我們對于語文校本課程的開發(fā)，其根本目的也就在于契合語文的基礎(chǔ)性和工具性，讓語文和現(xiàn)實生活實現(xiàn)更多的對接，讓生活成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源泉，讓書本的學(xué)習(xí)更多地和本地區(qū)的實際結(jié)合起來，從而在實踐中拓寬閱讀的渠道，在積累中提高閱讀能力，在生活中把住“新教改”的脈搏，從而使自己的語文素養(yǎng)得到長足的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃宏錦.中學(xué)語文校本課程的開發(fā)與思考[J].湖南第一師范學(xué)報，2009（1）.

[2]陳誼.淺談中學(xué)語文校本課程的開發(fā)[J].文理導(dǎo)航，2010（35）.