讓詩(shī)歌與童心相映成趣

肖志紅

我國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)少年兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。語(yǔ)文教師要基于詩(shī)歌的特質(zhì)，因循詩(shī)歌教學(xué)的一般特點(diǎn)，尋求適合的教學(xué)策略，營(yíng)造富有童趣的教學(xué)情境，使詩(shī)歌成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)，以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生演繹詩(shī)意童年。

一、尊重兒童，營(yíng)造富有童趣的教學(xué)情境

小學(xué)階段詩(shī)歌教學(xué)的對(duì)象是兒童，兒童的思維以形象思維為主，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，尊重兒童的認(rèn)知實(shí)際、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)心理等，避免單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。尤其是課堂導(dǎo)入，它是詩(shī)歌教學(xué)展開(kāi)的“序幕”，有效的導(dǎo)入能夠牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力，使其表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情緒，從而主動(dòng)參與到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情境是提高詩(shī)歌教學(xué)有效性的較好方法，能夠借助直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生多種感官，從而使其受到感染。

例如教學(xué)《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先選擇一位朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，利用相關(guān)的道具“復(fù)活”李白;同時(shí)，用多媒體播放配樂(lè)，利用月夜圖片營(yíng)造出一個(gè)月夜場(chǎng)景。在音樂(lè)聲中，“李白”一邊吟誦，一邊走進(jìn)學(xué)生的視野，開(kāi)啟了《靜夜思》的教學(xué)之旅。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，拉近了與詩(shī)歌的距離;同時(shí)借助音樂(lè)、圖片等輔助手段，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)歌的意境，較好地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，營(yíng)造出了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并收到了良好的教學(xué)效果。

二、放飛童心，捕捉富有童真的詩(shī)歌意象

詩(shī)歌的一個(gè)顯著特點(diǎn)是借助意象傳達(dá)思想情感，因此，教學(xué)時(shí)我們要遵循詩(shī)歌創(chuàng)作的一般規(guī)律，以捕捉詩(shī)歌的意象為抓手，深刻理解詩(shī)歌索所要表達(dá)的情感。詩(shī)歌和其他體裁的作品不同，富有詩(shī)意特質(zhì)，且教材所選的詩(shī)歌，往往彰顯出童真童趣。這就需要我們基于詩(shī)意視角，放飛童心，從兒童的心理、認(rèn)知特點(diǎn)去體悟詩(shī)歌的意象，從而使詩(shī)歌意象的解讀擺脫成人化的傾向。

例如白居易《池上》一詩(shī)，詩(shī)歌塑造的意象主要包括“小娃”“小艇”“白蓮”“浮萍”等，有人、有物、有景，情趣盎然。如何將詩(shī)歌的童真童趣還原出來(lái)呢？教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生放飛童心，展開(kāi)想象，想象一下小娃此刻的神情、心理、動(dòng)作等，將小娃撐船的動(dòng)作、“偷”的動(dòng)作還原出來(lái);將白蓮以及蓮蓬的樣子借助想象還原出來(lái)，將小艇在水中行駛的情狀還原出來(lái)，將一池的浮萍和白蓮形象通過(guò)想象創(chuàng)造出來(lái)……以意象為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“小娃”“小艇”感受到那種無(wú)拘無(wú)束的自由、快樂(lè);通過(guò)白蓮、蓮蓬和浮萍等，映襯出自由、快樂(lè)、純真等，“池上”就成了一個(gè)快樂(lè)的“磁場(chǎng)”，成了童真的匯聚地。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，自然趣味十足，體味深刻。

三、共享童趣，建構(gòu)有情趣的詩(shī)歌意境

獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，“詩(shī)歌的教學(xué)理應(yīng)成為一場(chǎng)快樂(lè)之旅”。教師基于童趣共享的視角，構(gòu)建富有情趣的詩(shī)歌意境，并通過(guò)多樣化的詩(shī)歌教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入詩(shī)歌營(yíng)造的意境中，進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，展現(xiàn)詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力，循序漸進(jìn)，且行且深，向詩(shī)歌更深處邁進(jìn)。

以楊萬(wàn)里的《小池》一詩(shī)為例，全詩(shī)28個(gè)字，言有盡而意無(wú)窮，全詩(shī)每一句都是一幅畫(huà)面。為了引領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)詩(shī)歌的意境，我們可以開(kāi)展以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：調(diào)動(dòng)你的想象力，將詩(shī)歌的畫(huà)面運(yùn)用語(yǔ)言描述出來(lái)，和大家一起分享。

活動(dòng)二：結(jié)合詩(shī)句，想象詩(shī)歌的內(nèi)容，為每一句詩(shī)配上一幅畫(huà)。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合了說(shuō)、畫(huà)兩種活動(dòng)形式，將傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌的理解轉(zhuǎn)化為描繪畫(huà)面，有效促進(jìn)了想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展;同時(shí)借助繪畫(huà)的語(yǔ)言形式，豐富了詩(shī)歌教學(xué)的課堂語(yǔ)言表達(dá)形式，促進(jìn)了詩(shī)歌和繪畫(huà)的有機(jī)融合，并借助繪畫(huà)語(yǔ)言還原了詩(shī)歌意境，使學(xué)生獲得了真切的體驗(yàn)。詩(shī)意語(yǔ)言表達(dá)、繪畫(huà)意境展現(xiàn)，為學(xué)生之間的童趣共享創(chuàng)造了可能，提供了適切的途徑。

四、激蕩童聲，體驗(yàn)有靈性的詩(shī)歌韻律

童年是一首歌，詩(shī)歌更應(yīng)該成為這首歌的靈動(dòng)音符。“一節(jié)沒(méi)有聲音的詩(shī)歌課堂必然是失敗的課堂，這就需要我們進(jìn)一步豐富詩(shī)歌課堂聲音，讓童聲激蕩起來(lái)。”在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的朗讀中去感悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，感受詩(shī)歌靈動(dòng)的韻律，感受詩(shī)歌不一樣的美，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

例如教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下幾重朗讀活動(dòng)：“認(rèn)讀”，安排在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生借助工具書(shū)自主朗讀詩(shī)歌，做到讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏;“演讀”，學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)展表演性朗讀，要讀出情感，并且根據(jù)表達(dá)的需要，演繹出詩(shī)人的情感;“賽讀”，在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組比賽朗讀;“誦讀”，主要采用集體活動(dòng)的方式，將這首詩(shī)歌富有情感地背誦出來(lái)。

四重朗讀活動(dòng)，層層深入。“認(rèn)讀”著重培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀能力，使學(xué)生獲得初步的詩(shī)意體驗(yàn);“演讀”將有聲語(yǔ)言和形體語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，又需要讀出情感，配合動(dòng)作，難度不斷加大，以加深對(duì)詩(shī)意的理解;“賽讀”利用了學(xué)生的好勝心，激發(fā)朗讀的積極性，在讀中感悟詩(shī)境;最后，通過(guò)“誦讀”進(jìn)行集體成果展示，共享朗讀的樂(lè)趣。在多樣化的朗讀過(guò)程中，學(xué)生獲得了多重體驗(yàn)，感受到了詩(shī)歌富有靈性的韻律，審美能力也得到了有效培養(yǎng)。

五、優(yōu)化活動(dòng)，開(kāi)啟富有個(gè)性的詩(shī)歌旅程

詩(shī)歌教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)思維活動(dòng)，如何為學(xué)生搭建自我展示平臺(tái)，這就需要我們對(duì)詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極推動(dòng)詩(shī)歌教學(xué)的活動(dòng)化、實(shí)踐化。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟一段富有個(gè)性的詩(shī)歌欣賞之旅，讓同學(xué)們充分領(lǐng)略詩(shī)歌所營(yíng)造出來(lái)的獨(dú)特風(fēng)景。

例如，教學(xué)李白《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，我將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，開(kāi)展了多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

“童聲激蕩”環(huán)節(jié)：引導(dǎo)全班同學(xué)在教師示范朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，有感情地朗讀詩(shī)歌。

“小小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)：請(qǐng)某一小組的同學(xué)結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌的理解，以小導(dǎo)游的身份，用生動(dòng)的語(yǔ)言向游客介紹廬山瀑布。

“我來(lái)代言”環(huán)節(jié)：讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，說(shuō)說(shuō)廬山瀑布之美，以代言人的身份，寫(xiě)一句代言詞。

三重活動(dòng)各有側(cè)重且有機(jī)融合。“童聲激蕩”以讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感悟能力，以讀促悟;“小小導(dǎo)游”以導(dǎo)游評(píng)說(shuō)的形式，再現(xiàn)廬山瀑布之景，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，在演與說(shuō)的過(guò)程中，不露痕跡地加深對(duì)詩(shī)意的理解;“我來(lái)代言”以代言人的身份進(jìn)行表達(dá)，形式新穎，學(xué)生很感興趣，“代言”的過(guò)程，巧妙地將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，并促進(jìn)了詩(shī)歌與生活之間的融合，在個(gè)性化理解中，提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力。

詩(shī)歌是學(xué)生成長(zhǎng)的精神之蜜，詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作為語(yǔ)文教師，我們要充分關(guān)注詩(shī)歌教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，在實(shí)踐中不斷探尋詩(shī)歌教學(xué)的有效策略，讓詩(shī)歌與童心相映成趣，讓詩(shī)意的芬芳充盈我們的語(yǔ)文課堂。

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