“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略分析

江興東

摘 ?要：在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的推動下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也在實現(xiàn)著飛速進(jìn)步且被廣泛運用于各個行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)開始成為一種新的浪潮，對公眾的日常生活有著重要的影響。在這種背景下，初中語文閱讀教學(xué)需要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生改變。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語文;閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

當(dāng)前的時代屬于信息化時代，各行業(yè)的發(fā)展和前進(jìn)都離不開信息化的扶持和推動，而對于現(xiàn)代教育來講，要想緊跟社會發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，初中語文閱讀教學(xué)要想實現(xiàn)創(chuàng)新的第一步就是熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”的運營模式和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計開展課前預(yù)習(xí)活動

在接觸新課內(nèi)容之前，學(xué)生需要將自身的經(jīng)驗與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，并在自身已有的知識框架結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新要接觸的知識點進(jìn)行更新和選擇，完成兩者的融合，從而為新知識的吸收奠定基礎(chǔ)。這個過程中，學(xué)生自身為主體，而教師需要做的，就是設(shè)計和組織開展課前預(yù)習(xí)活動，為學(xué)生將自身的知識框架和新知識的融合過程中創(chuàng)造一個合適的空間，讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)教育的束縛和限制，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。在新課改的要求下，教師需要充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，但是由于課堂的教學(xué)資源有限，學(xué)生無法實現(xiàn)真正的獨立，而利用互聯(lián)網(wǎng)開展和設(shè)計的課前預(yù)習(xí)活動，不但能夠為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，也能激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而為開展閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)人教版初中語文九年級上冊《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，在課前，教師可以將這篇文章的寫作背景利用微課的形式展示給學(xué)生，并要求學(xué)生在觀看微課內(nèi)容的同時組成網(wǎng)絡(luò)小組，收集伏爾泰的生平事跡、代表作等，如有的同學(xué)搜集到：伏爾泰的父親希望他將來能夠成為一個法官，但是伏爾泰希望做個詩人;有的同學(xué)則搜集到伏爾泰的代表作品：《哲學(xué)通信》《形而上學(xué)論》《路易十四時代》等，然后在小組內(nèi)開展討論，教師也與各小組進(jìn)行互動，在幫助學(xué)生的課上閱讀進(jìn)行預(yù)習(xí)的同時也能幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)重點，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高教師自身對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識和使用能力

在初中語文教學(xué)過程中，教師是開展教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)海洋中航行的“燈塔”，因此要想開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文閱讀教學(xué)，首先就需要教師自身對“互聯(lián)網(wǎng)+”有一定深度的理解和熟練的使用技術(shù)，以此來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。一方面，對初中語文閱讀教學(xué)的改革源于教師的實際行動，但是當(dāng)前部分教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識程度并不高且沒有受過專業(yè)的技術(shù)訓(xùn)練，因此自身在操作上并沒有優(yōu)勢，導(dǎo)致語文閱讀改革活動無法前行;另一方面，對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行變革的主要核心就是需要教師將自身的想法轉(zhuǎn)化為實際行動力，但是由于自身知識和能力的限制，教師無法很好的完成對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的拓展，因此不能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動。所以要想更好的將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到初中語文閱讀教學(xué)中，就需要教師提升自身的信息技術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，確保有能將自身想法變?yōu)閷嵺`行動的動力推動，從而完成課堂教學(xué)改革。

學(xué)校可以定期開展關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和使用能力的培訓(xùn)班，組織語文教師分批次接受培訓(xùn)，并設(shè)置嚴(yán)格的考核制度，規(guī)范教師的培訓(xùn)過程，對于考核不通過的，組織其進(jìn)行再學(xué)習(xí)活動，確保每個語文教師都能具備優(yōu)秀的“互聯(lián)網(wǎng)+”使用技術(shù)和能力。另一方面，學(xué)校鼓勵教師在課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)活動，通過觀看和瀏覽其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻來完善自身的教學(xué)系統(tǒng)，如在教學(xué)人教版初中語文九年級上冊《出師表》一課時，教師要讓學(xué)生明確作者和寫作的背景，并自主探索三國時期的故事，拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生更好的積累相關(guān)知識。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在新課改的推動下，要求教師需要在課堂中充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，適當(dāng)?shù)膶⒄n堂主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。而強化學(xué)生自主閱讀能力最好的途徑就是提高學(xué)生對于閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下自主對于閱讀資源的探索，只有這樣才能更好的開發(fā)學(xué)生的自主閱讀探索能力，使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面，對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也至關(guān)重要。在課下時間，很多學(xué)生希望在閱讀過程中能夠得到教師的指點和幫助，如果教師能夠很好的抓住學(xué)生的這一需求，通過互聯(lián)網(wǎng)在課下實現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能強化師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能全身心的投入到閱讀教學(xué)過程中。

教師在教學(xué)人教版初中語文九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，可以在課下利用微信、QQ群等形式開展閱讀教學(xué)，先讓每個學(xué)生飽含深情的朗讀一邊課文，然后教師指出學(xué)生的優(yōu)點和缺點，并提出解決方案，如有的同學(xué)在朗讀“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌”這一句時情緒顯得比較深沉，教師就可以進(jìn)行解釋：老水車對河的依戀象征著作者對祖國的依賴和熱愛，但是數(shù)百年來祖國經(jīng)歷了太多苦難了。所以顯得比較深沉，通過這種形式，不但能夠完成對于學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，也能幫助學(xué)生深層次的理解課文的含義。

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式開始大范圍的推廣，不但能夠提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，對于學(xué)生自身量的累積和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。

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