論新課標下的小學語文讀寫結合教學策略

任紅

摘? 要：閱讀教學和寫作教學是小學語文教學中兩部分密不可分的內容，小學教育階段學生的語文學習還處于啟蒙時期，如果能夠將閱讀教學和寫作教學相結合，則對小學生的語文素養提升具有積極意義。因此針對當前小學語文讀寫結合教學中存在的普遍性問題，我們就需要結合課改要求對合理的教學策略實施作出相應規劃。基于此，本文試分析當前的小學語文讀寫結合教學策略，希望能夠為廣大同行提供參考。

關鍵詞：新課標;小學語文;讀寫結合;教學策略

新課改關注對有效課堂的構建，因此在組織學科教學活動的過程中，我們需要實現對學科教學內容的整合，逐步提升課堂教學質量。基于小學語文學科教學的特點，學生的閱讀能力和寫作能力培養是重要的教學任務，如何在平衡寫作教學和閱讀教學比重的過程中促進學生綜合能力的提升是當前小學語文教學工作者需要積極思考的問題。在小學語文學習中，教師應該強調知識學習的系統性，不能夠簡單的將閱讀和寫作兩部分內容教學割裂和分離開來，想要實現這樣的教學目標，就要求我們能夠結合實際教學需求展開分析和討論。

一、結合小學語文教材，以閱讀帶動寫作

教材是教師開展教學活動的重要依據，小學語文教材內容都是經過精心篩選的內容，其知識性和人文性兼得，能夠基本上滿足小學生的閱讀和寫作能力培養要求。為最大限度提升小學語文教學質量，教師在組織教學活動的過程中要將以教材為依據，以閱讀積累促進學生的寫作能力提升。具體來說，教師首先應該深入解教材內容，在理解和整合教材內容的基礎上，逐步引導學生針對具體的閱讀和寫作問題進行分析、探討。而且還要在日常的讀寫訓練中，在重視教材的基礎上引導學生對他們的發散思維，以提升其創造和創新能力。比如，在學習課文《桂林山水》時，作者并非是直接對桂林山水的秀美進行描述，而是從西湖和大海的對比之下把漓江之水的美更加淋漓盡致地展現在讀者的面前，然后將“靜、清、綠”的特點運用排比句式生動地展示在讀者面前。

二、開展語文寫作訓練，以寫作促進語文閱讀

讀和寫是相互促進的，讀是寫的基礎，有了閱讀的基礎，寫作就變的毫無障礙，而重視語文寫作訓練的開展，在寫作中對閱讀知識進行鞏固，以促進讀寫兩種能力的轉化。小學生的思維發展往往是從具象思維向著抽象邏輯思維的形式過渡。因此，在對小學語文課堂閱讀課程進行教學時，應該緊密結合小學生的思維特征，先可以不要直接要求小學生運用各種寫作技巧和方法進行寫作，而是盡量發現一些構段方式較典型的段落給學生分析，讓他們積累感性經驗。《美麗的小興安嶺》一課，作者采用“總—分—總”的結構，展示了小興安嶺一幅幅精美的畫面。課文先從總體上介紹了小興安嶺是幾百里連成一片的綠色海洋，然后按春、夏、秋、冬的季節順序，描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產，最后總結性的告訴人們：小興安嶺既是一座景色誘人的大花園，也是一座巨大的寶庫。文章用優美的詞句為我們描述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，表達了作者對祖國山河無比熱愛的思想感情。學生在欣賞祖國美景的同時，領悟課文的表達順序、體會作者是怎樣抓住景物特點把景物寫具體的寫作方法，并在單元習作訓練中遷移到自己的習作中。

三、拓展語文課外閱讀，奠定讀寫結合教學基礎

在新課程標準下，我們不能僅僅只將目光局限在課內，還需要在課外擴寬學生的視野，讓學生能夠更多地接觸到語言材料，從而在大量的語文實踐活動中掌握到運用語文的規律。教師應該加強對學生課外閱讀的指導，讓他們多讀書、讀好書、會讀書，通過豐富的課外閱讀，不僅能夠開闊學生的視野，激發學生的積極性和主動性，以適應當前小學語文教學的需要，還可以在課外閱讀的基礎上增加他們的閱讀量，并掌握必要的寫作知識和技能，從而為寫作積累更多的材料和資料，讓讀真正成為寫的基礎和保障。同時，教師還應該教會學生多進行名言佳句以及文中出現的好詞、好句的收集，并將其結合自己的情感和觀點運用到寫作之中，從而有效提升他們的寫作能力。比如，教師可以推薦學生閱讀《唐詩三百首》等課外讀物，并讓他們在領悟唐詩魅力的同時，對其中的經典詩句進行收集，以豐富其寫作的素材。

四、想象外延，主題拓展訓練

在讀寫教學策略的應用過程中，教師可以充分利用小學生豐富的想象力，結合課文內容展開續寫、改寫以及創寫，引導學生順著課文的結構和寫作思路充分發揮自己的想象力，將文本和自身的生活、情感經驗相結合，實現文本延伸和主題拓展。如《魚游到了紙上》一文中，“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。”文章并未寫明圍觀的人都贊了什么，談了什么。課堂教學中，教師需要充分利用教材，將教材內經典的文段著重因此，可以讓學生以“圍觀的人”為題，發散思維打開想象，續寫一個片段。學生寫的大多合情合理，內容豐富，這樣的訓練既促進了學生對文本主題的理解，也達到了以讀促寫的目的。

五、以單元為塊，進行讀寫結合

為提升讀寫結合教學策略的應用有效性，在一個單元結束之后，教師應該讓學生總結這一單元的相同之處，讓學生暢所欲言，發表自己的想法。以小學四年級上第一單元為例，這單元一共有4篇文章《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》四篇文章都是描寫景物的文章，這一單元學習結束之后，教師就可以讓學生總結謝靜文章的一些特點，比如寫作順序有由遠及近的順序，觀光游覽的順序等等，再比如可以從顏色形狀，狀態等方面對景物進行描寫。園地的寫作任務是寫作一次游覽過的自然景觀，這時候教師再趁熱打鐵讓學生根據自己的總結進行寫作，利用讀寫結合促進教學效果。

六、小結

語文學習是一個需要長期、持續堅持學習才能收到成果的過程，或者說語文學習是一個循序漸進的過程。在小學語文教學過程中，教師始終要注重學生關于語文基礎知識的積累，要把培養學生的學習能力作為關鍵，將提高學生的語文素養作為目的。總之，讀寫結合需要將寫作教學貫穿于閱讀教學中，從閱讀到寫作，以寫作促進閱讀，將讀寫結合落實到小學語文教學中提高學生的讀寫能力。

參考文獻

[1]馮強松.淺談小學語文讀寫結合的有效策略[J].學周刊，2013，09：10.

[2]戴玉玲.新課程背景下小學語文讀寫結合教學淺談[J].讀書文摘，2014，14：133-134.

[3]胡寶珠.新課改背景下小學語文寫作教學方式研究探討[J].商務管理，2015，04：286.

[4]高源.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].教學與管理，2014，17：39-40.