核心素養引領下小學階段學生綜合評價體系的構建

劉曉紅

摘? 要：在小學階段的學生評價中，要針對不同領域學科的特點采用不同的評價方式，基于核心素養培養的角度對學生作出全面評價，轉變傳統以筆試成績作為唯一評價依據的做法，促使學生綜合評價體系更加科學、更加專業。本文以核心素養為引領，論述了小學階段學生綜合評價體系的構建方法，期望對促進小學生全面均衡發展有所幫助。

關鍵詞：核心素養;小學階段;學生;綜合評價體系

一、過程+結果式評價，反映學業成績成因

在小學階段學生綜合評價中，要充分考慮各門課程的三維教學目標，將情感態度、學習方法和能力、學習結果作為三個重要評價內容，構建起過程+結果的評價方式，轉變以往以期末考試分數作為單一評價依據的做法。在過程+結果的評價方式中，可將情感態度、學習方法用優、良、中、差進行表示，學習結果用分數進行表示，從而使教師和家長能夠通過評價結果了解學生成績好壞的原因，找到學生學習的薄弱環節，進而有針對性地引導學生改進不足。如，在小學藝術與審美領域的學業評價中，分別要針對音樂、美術、書法、器樂、音樂類社團、美術類社團等基礎課程和拓展性課程進行評價，生成評價表，使學生、家長和教師了解各門課程的情感態度、學習方法和學習結果的評價情況。

二、分項+綜合式評價，全面評價學生能力

小學階段學生綜合評價要充分考慮不同學科的核心素養培養要求，基于學科核心素養的角度構建起分項+綜合式評價模式，將各個學科的考查內容進行細化分解，確定考查單項，以通過對各個單項的評價，反映學生各項能力發展現狀，最后對課程學習成績做出綜合性評價。如，在語文課程評價中，可將評價內容劃分為口頭表達、古詩積累、朗讀能力三項單項評價，以及一項語文綜合成績評價（以期末考試成績為主）。在口頭表達單項評價中，語文低年段的考查以雙向對話為主，請家長作為考官，與孩子進行對話，根據學生口頭表達的準確性、流暢性、完整性、敏捷性進行評價。語文中高年段的考查以多方互動交流為主，讓學生以小組為單位圍繞某一設定的話題進行討論，根據學生在討論中的口語表達情況進行評價;在朗讀能力單項評價中，教師可做好朗讀段落的抽簽條，讓學生隨意抽取一段進行朗讀，對朗讀情況進行評價;在古詩積累單項評價中，評價方法與朗讀能力評價方法相似，用以考查學生對古詩的掌握情況。通過在小學階段實施分項+綜合式評價，有助于對學生的學科核心素養做出較為全面的評價。

三、紙筆+展示式評價，提供學生展示機會

隨著創新教育在小學階段的實施，各門學科將學生創新能力、實踐能力作為核心素養的培養重點。為此，學生綜合性評價可針對某些無法通過傳統筆試進行評價的學科，采用紙筆+展示式評價，為學生提供展示自我的平臺，將課內評價延伸到課外活動，著重于考查學生對所學知識的應用能力。如，在科學課程評價中，教師可設計“遇見材料重建藝術”的題目，讓學生利用吸管、牙簽、塑料瓶、紙殼、膠水等材料搭建家具，由教師進行評價。在學校每年舉辦的科技節上，教師要鼓勵學生展示自己的作品，對學生作品進行評價，并將評價結果納入到科學課程的學生綜合性評價體系中。

四、績點+學分式評價，促進學生均衡發展

近年來，創客教育在小學階段占據著越來越重要的地位，很多小學將“讓每個孩子成為創客”作為培養目標，以促進學生全面、個性、有特長地發展。在這一背景下，學校可采用績點+學分式評價，當學生每修完一門基礎性課程、拓展性必修課程、拓展性選修課程后便會獲得一定學分，用以評價學生的全面發展情況。同時，在每一門課程中還要設置績點，若績點越高，則表明學生專項特長越強。如，在運動與健康領域的學業評價中，學校的基礎性課程為體育綜合、心理健康，拓展性必修課為武術、羽毛球、籃球等，拓展性選修課程為體育項目社團。教師要對學生完成各類課程的情況進行績點和學分評價，轉變學校只關注學生語數外課程成績的現狀，使教師和家長更加留意學生的特長發展，使每名學生都能夠發掘出優勢，幫助學生揚長避短，實現學生有個性、有特長、全面地發展。

五、結論

總而言之，小學階段學生綜合評價體系要結合不同領域課程的特點，以各門學科核心素養為引領，不斷創新綜合評價方式，確保通過綜合評價結果更加全面地反映學生素質和能力發展情況，找出學生各門課程成績優劣的原因，進而采取有效的教育教學措施，幫助學生揚長避短，促進學生全面發展。同時，學校還要創新綜合評價手段，采用線上與線下相結合的方式加強教師與家長之間的聯系，讓家長參與到學生評價中，及時掌握學生的評價情況，從而構建起更加專業、科學的學生綜合評價體系。

參考文獻

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