淺析生活化策略在小學美術教學中的應用

翁俊

摘? 要：核心素養下強調和倡導要實現教學思維理念和方法模式的轉變，特別是要注重以生活化策略和方法強化教學情景的創設，讓學生在生活化情景中更好地進行知識的學習認知和理解探究。在小學美術教學中，教師應當注重將生活融入和滲透其中，讓學生在生活中更好地進行美術的感受與體驗，在美術學習中更好地進行生活的思考與探究，并以此助力小學生美術學習積極性和主動性的提升，這個過程中不僅能夠強化小學生美術審美能力和觀察能力的提升，而且生活化教學的實施也能夠為小學生美術核心素養的發展與提升奠定堅實基礎。本文主要對生活化策略在小學美術教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：生活化策略;小學美術;教學應用

一、強化教學內容生活化提升

教學內容生活化主要指的是小學美術教育教學過程中，教師應當注重在教學內容中將生活化元素融入和滲透其中，讓學生學習和接受生活化的內容，實現小學生美術學習熱情和探究興趣激發。小學階段的學生已經有了一定的生活知識和生活及經驗，對于一些生活中常見的事物或場景，他們也相對了解。教師可以強化對小學生這一特點的把握與利用，強化美術教學生活化屬性的提升，這對于小學生美術學習主動性、參與度的提高是極為有益的。比如，在小學美術《下雨啦》的教學中，教師可以以教學內容的生活化為依托，在教學內容中將小學生的日常生活融入進去，強化信息技術教學的有效實施，從網絡中分別搜索和下載一些小雨淅瀝、大雨磅礴以及聲形俱備雷陣雨的視頻讓學生進行認真觀察，對它們不同的特點進行分辨。之后將視頻停下來，讓學生對雨天如何進行科學碧玉、有效避雨等進行思考和討論，還可以讓學生說一說自己在雨天看到的、經歷過的比較有趣的故事等，這樣學生學習的熱情就能夠得到充分激發，在討論和講述環節他們興高采烈、爭先恐后，之后教師可以對雨天行人行走、避雨的場景通過視頻的形式播放出來，強化教學內容生活化的提升。在視頻觀看完成之后，教師可以組織和引導學生充分發揮自己的想象，借助不同的線條對大雨、小雨的特征進行表達，鼓勵學生開動腦筋進行美術創作的實施，以此助力小學美術課堂教學質量和效率的提升。

二、強化教學方法生活化提高

小學美術傳統教學過程中教師往往采用說教式、填鴨式的方式，不僅形式單一，而且死板乏味，造成學生美術學習興趣降低。基于此，在教學過程中教師應當強化生活化教學方法手段的應用，強化小學生美術學習興趣激發，并以此助力小學生美術創新能力和審美能力的提升。比如，在小學美術《走進大自然》相關內容的教學中，教師應當注重實現課堂教學的進一步拓展和延伸，可以組織和帶領小學生們走入到大自然中，讓學生在自然生活中，身臨其境，讓小學生對大自然中的動植物和景色進行觀察，強化美術課堂教學向生活的拓展，讓學生更好地對自然界中的生物進行細致觀察、深入感悟，這樣美麗的自然景觀就會映入到小學生的眼簾、在他們的頭腦中打下深深的烙印，這樣很多學生在美術的描繪中，頭腦中就會有一副生動優美的動畫展現出來，這個過程中對學生美術創作靈感的激發是大有裨益的。更為重要的是，生活化教學方法的應用可以讓學生對生活與美術之間的密切關系進行深入認知，也能夠讓學生更主動積極地感悟美術學習的意義和價值。

三、強化教學材料生活化應用

陶行知先生提出了生活就是教育的思想。以此為指導，在小學美術課堂教學中，教師應當積極組織和引導小學生對生活化材料進行運用，使之充分應用于美術創作之中，以此實現學生學習動力的激發，強化小學生探究欲望挖掘，讓學生在生活化材料的應用中實現視野的拓展和創意的提升。在小學美術“變垃圾為寶”的教學中，教師可以借助多媒體將“舊物改造——小企鵝紙杯制作”這一視頻播放給學生，讓學生進行充分思考：生活中那些廢舊物品可以實現再利用？在視頻觀察之后，很多學生都想嘗試和探索，努力制作出美麗漂亮的美術作品。之后還可以組織學生充分討論，這樣學生想到了生活中的玻璃瓶、易拉罐、泡沫、一次性勺子、舊紙盒、舊報紙等廢舊物品。教師可以進一步引導學生，廢舊物品可以制作出什么樣的漂亮作品？這樣學生就借助廢舊材料實現了很多創意作品的制作。學生還可以以課堂內容為依據，選擇和使用一些生活中較為適宜的材料進行美術創作，以此助力小學生動手能力鍛煉、思維能力拓展和智力啟迪開發。在小學美術課堂教學中，學生也要強化對生活化材料的應用，強化小學生美的發現與美的創造等能力的培養，讓小學生在生活化材料的應用中更好地提升自身的美術核心素養。

四、強化教學評價生活化實施

傳統小學美術教學中，雖然有時候一定的美術評價也會有所涉及，但評價的局限性非常明顯，而且美術教學評價的實施難以實現科學化，在每一個學生的評價中也難以做到客觀、公正，而且一些教師在評價中有時沒有充分考慮評價場合和評價方式，有的基于學生的評價相對嚴厲，嚴重損害了小學生學習的自尊心和自信心，導致小學生美術學習興趣不高，而且教師的評價帶有一定的局限性也嚴重影響和阻礙了學生思維的拓展，這個過程中就會造成美術教學中學生的思維被局限在模式化之中，對于小學生美術學習過程中創造能力的培養也是極為不利的。基于此，在小學美術教學過程中在教學評價標準上教師要努力做到合理、科學，同時也要強化生活化評價方式的應用，從而對學生的評價更加客觀、公平，強化教學評價效果的最大化發揮，幫助和引導小學生將美術學習的自信充分建立起來。比如，教師應當對小學生美術學習過程中的發散性思維和創新能力進行肯定，對傳統的、以成績為唯一標準的評價模式進行摒棄。同時，要對小學生美術學習過程中對生活中美好事物的觀察和發現進行鼓勵，并且努力將其體現到美術作品之中，將評價重點聚焦到生活化美術作品上，以此強化小學生生活觀察、生活審視興趣的激發。教學評價生活化的實施，能夠強化小學生美術創造能力和觀察能力的全面提高，為小學生美術思維能力、素養水平的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

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