基于翻轉課堂的高職英語教學模式研究

王一荔

摘 ?要：本文介紹了高職英語教學的現狀，闡述了翻轉課堂的概念，通過對翻轉課堂的特點分析，認為其適用于高職英語教學，并對翻轉課堂教學模式的實際應用提了幾點建議。

關鍵詞：翻轉課堂;高職英語;英語教學

英語學習在我國教育的各個階段都處于十分重要的位置，英語是大部分學生的第二語言，對其未來工作發展也有舉足輕重的作用。高職英語教學要求，教師應該注重學生專業英語和實際應用的提升，增強學生的自主學習能力，使學生的英語能力全面提升。然而，在實際教學過程中，教師仍然使用灌輸式和填鴨式的傳統教學模式，學生在學習中缺乏主動性，被動接受知識灌輸，這直接導致學生在英語應用能力方面的短板，也導致學生沒有自主學習英語的意識。鑒于此，新教學模式的推廣應用迫在眉睫。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，逐漸在各大高校推行實施。但在實際應用過程中，仍然存在一系列新的問題。本文對翻轉課堂進行分析，討論如何在高職教育階段使用翻轉課堂的教學模式。

1高職英語教學現狀分析

1.1教育思想仍然保守傳統

在傳統的英語教學中，應試教育的思想根深蒂固，為了單純提高英語成績，更注重學生讀與寫的能力，教師在教學中也重點講解語法知識，解題技巧。然而，英語作為一種語言，其存在本身就是為了交流，聽與說是一門語言交流必不可少的部分，學生在學習過程中，“會寫不會說，會讀不會聽”，英語綜合運用能力并沒有得到提升。這種教學方式與語言的功能背道而馳，已經不能夠適應社會發展與實際應用的需要。

1.2評判方式不符實際情況

在高職教育過程中，對英語教學的評價上，依然是看重學習成績大于學習過程。評價依然停留在固定化、模式化的卷面上，這不僅不能提升教學成效，也無法反映英語教學的全面性、系統性。學校只看重學生在卷面成績的通過率，并不在乎學生對語言的使用是否合格。這種片面的評價方式，不僅不能綜合反映學生的英語素質，更進一步導致學生在學習，教師在教學過程中只注重卷面成績，阻礙了學生使用英語交流能力的提升。

1.3語言環境缺乏

在我國，大部分學生的語法都很強，英語考試也可以取得高分，但在聽力，口語方面卻都面臨“聽不明白，不敢開口”的問題。之所以會有這種現象，一方面是由于傳統應試教育教學思想的唯分數論，傳統英語筆試中，單詞、語法是考核的重點，學生又要應付其他各種課程的壓力，于是把學習重點放在如何取得好成績，而不是學好、使用好英語;另一方面，學生從小就缺乏學習英語的語言環境。英語只是我們的第二語言，沒有人會在家里和家人說英語，周圍的環境也無法給學生提供說英語的機會。作為一種語言，英語交流的本質不被重視。事實上，學英語就是為了用英語同他人交流，只有通過交流才能提升自身語言能力，這些問題都被忽視了。

2翻轉課堂的總體概述

2.1基本概念

翻轉課堂是一種全新的教學模式，是對傳統教學方式的一種顛覆，所謂“翻轉”，即將教師與學生的角色地位進行翻轉，它堅持以學生為中心的教學理念。與傳統教學方式最大的不同在于它更加強調學生自主學習的過程，教師的教學則是次要的。在課前，通過老師指導，學生可以利用互聯網上豐富的教學資源完成自主學習;在課堂上，教師對學生在自我學習過程中遇到的問題進行答疑解惑，學生之間進行問題的互動交流，合作探索解決問題的方式。在這個過程中，學生能夠將自己學習的新知識進行內化吸收，充分掌握其所見所學。

2.2適用性闡述

翻轉課堂的實現依賴于學生在課堂內外學習時間的調整，這種教學方法更多強調的是學生在學習過程中掌握主導權，在有限的課堂教學時間中，學生作為主體將有更多的自主性，通過主動學習和獨立研究達到掌握知識的目的。此外，在翻轉課堂的模式下，學生在課后有更多的自主權規劃學習，在實踐教學中，也可以將教學與學生在學習中遇到的具體問題相結合，進一步讓學生對所學吸收消化。就高職英語教學相關課程而言，翻轉課堂作為一種需要大量實踐才能提高課堂教學質量的方式，與其是相適用的。

對于高職英語課堂教學而言，翻轉課堂的適用性體現在以下幾個方面。第一，課堂教學更強調使用英語交流的能力。高職教育的階段，是更加強調學生實踐能力的階段，翻轉課堂的教學模式下，與學生更多進行互動，使英語教學著重于語言的交流使用，在有限的課堂教學時間內，老師只需要對學生在實踐過程中遇到的問題進行答疑解惑即可。第二，讓學生有更多的時間自主消化知識。有了更多課前的自主學習時間，對于英語交流也有了更多的自主思考，這對于學生來講，是有利于鍛煉其主觀學習和消化再吸收能力的。第三，提升學生的綜合素質。更多的自主學習時間、英語交流能力的提高，意味著學生的綜合素質也大大提升，教學的過程不僅僅使學生掌握了知識，還掌握了學習知識的能力，對于學生邁向社會發展而言，具有重要的意義。

3翻轉課堂教學模式的實際應用研究

通過上文的分析可知，翻轉課堂與高職英語教學是相適應的。在應用翻轉課堂教學的過程中，教師要把握一些基本原則，注意教學方法。

3.1教學原則分析

在利用翻轉課堂進行高職英語教學時，要想取得預期的教學效果，需要注意以下兩個個方面：一是教師應該在上課前做好充分的準備。如前所述，在課前，翻轉課堂的教學是借助互聯網上的資料，讓學生進行自主學習。這要求教師在課前準備相當充分的學習資料供學生學習，避免準備不足影響學生自主學習的效果，進而影響課堂上的教學。二是教師應該注重解決學生反映的問題。由于學生擁有更多自主學習的時間和主導權，不同于傳統授課答疑解惑，學生在實踐過程中會發現更多的問題。教師在教學過程中，應致力于解決學生的問題。

3.2教學策略分析

采用翻轉課堂的方式進行高職英語教學，在具體實施過程中可以從以下幾方面入手：

第一，教師錄制各種不同情景的英語交流視頻，讓學生根據不同的話題內容進行交流學習。在課堂教學過程中，教師可以讓學生自主選擇翻轉課堂的視頻材料主題，并允許學生自主討論問題，將生活中遇到的各種交流問題帶進課堂，通過學生之間學習小組情景再現，學生之間的互動交流使其對問題的看法更加透徹，也掌握了解決問題的方式，教師還可對不同專業學生進行不同的專業英語交流培養。

第二，注重課程教學效果的評分方式。由于教學內容和教學形式的差異，高職英語教學在考核中也應注意形式的變化和運用。在翻轉課堂環境下，有以下幾種教學效果評價方法：①在教學中，根據相應的學習任務制定一個合理的學習計劃，并定期檢查視頻進度的完成情況;②在常規的英語教學效果評價指標中加入英語交流相關的指標，通過長期的積累形成一個針對高職英語教學效果的系統性評價體系。

參考文獻

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