小學數學教學中學生提問能力的培養

李石紅

摘要：數學無論在任何階段都是學科當中的重點和難點，尤其是在學生啟蒙教育階段的小學時期，數學更是教學中基礎的基礎，發揮著不可替代的作用。新課標要求教師必須創新教學模式，尤其是要豐富課堂教學的方法手段。讓學生主動在課堂提問自然也是一種十分重要的教學手段。那么如何引導學生發揮自身主動性，實施有效的課堂提問，是本文要解決的主要問題。

關鍵詞：小學數學 培養 主動提問 能力 有效

培養小學生在課堂上的提問能力，對于數學教學而言是十分重要的。引導學生主動提問有助于提升學生的智力發育，擴展他們的發散性思維【1】。這對小學生的成長進步來說是有決定性意義的。而如果學生在課堂上一直處于無問題可問的狀態，那么教師就應該反思自身教學上是否存在枯燥乏味的情況，只有提高教學吸引力，才能為下一步學生展開有效性的提問打下基礎。那么如何去引導學生去主動提問呢？

一、適時地轉換課堂角色

受到傳統教學法的影響，教師往往在課堂上主宰到底，作為學生只能被動接受，學生漸漸養成了跟著老師走，不會自主思考的懶惰習慣，這顯然與新課標所要求的相違背。教師只有注重在課堂上與學生多溝通多交流，放下架子把自己也擺在一名學習者的位置，與學生共同發現問題，更多的是引導學生自己提問題出來，這樣才會提升課堂效率。

舉個例子：學生在剛接觸解方程式時往往難以理解方程的含義，這時候我們可以通過引導學生發問的方法解釋什么是方程式。首先在黑板上書寫多個等式，例如5+2=7，13×3=39，在其中加入方程式7+X=12。寫完后提出問題：以上式子大家認識幾個？有沒有看不明白的？大家肯定會說有，這時候就是引導學生發問的時候：誰來講一講不明白在哪里？如果擔心效果不理想可以更進一步，讓學生分組討論兩分鐘，各組出一名代表提出疑點，這樣效果會更好，學生提出了自己想聽到的疑問，說明已經經過了思考，效果也就達到了。

二、對關鍵點有針對性發問

如果學生提不出問題，教師就自己有針對性的搶先發問，引導學生思考進而提問。這時候就要有目的性的提前設置好要問的問題，一舉激發出學生的興趣，讓學生找到要提問的關鍵點，問題設置的既不能過于簡單也不能過于復雜【2】。其次就是要牢記數學源于生活貼近生活，從生活著手引導學生去提問，效果會更好。

舉個例子：在學習分數乘法時可以這樣引導，一個橘子，小明一口吃一瓣，吃了五口就是吃了五瓣。下一次小明吃橘子一口吃了四分之一，吃了五口就吃完了。有誰知道這是怎么得出來的結果？于是大家就開始計算，很顯然吃五口吃完是計算錯誤的，就看那個學生第一個發現問題提出來。然后老師在表揚的基礎上給大家講解正確的計算方法。

三、營造活躍的課堂氛圍

提高學生學數學的積極性，必須要打破舊的課堂教學模式，努力營造活躍的課堂氣氛，讓學生知道學數學一樣很有趣很吸引人。一定要改變老師一味地講學生一味地在下面記筆記的教學模式，這樣根本就學不到一節課的重難點，也達不到學習的效果，增加了學生對學數學的恐懼感和抵觸情緒。數學老師一樣也可以用活潑的語言講述數學知識。

舉個例子，我們在講對圓的認識這一節課時，可以以講故事的形式切題。從前有一頭驢在拉磨（教師可以在黑板上畫出來或者用課件的形式投影出來），主人蒙上了他的眼睛，小驢只感覺自己走啊走，走了好遠的路，可是當揭開眼罩休息時卻發現自己還在原地（播放小驢原地轉圈的動畫）。這到底是為什么？道理很淺顯，但是課堂氛圍一下就烘托了出來。接著在PPT課件上投出多個大小不一的圓形故意加上一個方塊和一個三角，告訴大家這些都是大小不一的圓形，細心的學生肯定會發現有不一樣的提出疑問，這樣效果就又達到了。所以說，運用多重手段教學在活躍了課堂氛圍的同時，也提高了學習的效率。

四、開展多種情景式教學

情景教學法也是引導學生有效提問的一種方法，設置不同的情景會達到不同的效果。比如說留白情景，意思是在講解某些知識點時故意不講完留一些空白出來，讓學生自己體會發現問題。比如說講椎體的體積這一知識時，可以先把三角形和長方形的面積計算方法復習一下，故意不去講椎體的體積計算，讓學生自己聯想椎體的體積是不是也是長方體體積的一半？這其實是很有利于下步的教學的。再有就是生活情境，意思就是從生活中找到與課堂相關的知識，啟發學生去尋找學習。比如說講單位換算時，一平方米與一平方分米到底是多少倍的關系，可以讓學生現場用尺子在地上畫出來比一比，以此來得出結論。也可以布置課后作業，回到家中量一下客廳的面積是多少，臥室的面積是多少，加起來是多少。

五、鼓勵學生在思考中提出疑問

從以往的教學經驗來看，讓學生提出問題比給學生解決問題要難得多[3]。后者是把客觀存在的問題解釋給學生，而前者是讓學生從腦海當中憑空想象出一個問題，這是很不容易的。但教學任務只能是老師和學生在一起完成，老師與學生產生了互動才能檢驗課堂的效果。因此，我們在教學中，一定要堅持鼓勵學生發問，與學生共同分析問題，才能解決問題。比如我們給一年級的學生講解圖形知識，一開始學生必定難以理解，老師一定要鼓勵學生多去思考，讓他們總結發現不同圖形所特有的特點，只有這樣才會加深記憶，達到效果。

結束語

小學數學對學生能力的培養和成長進步至關重要，在學習過程中，讓學生會提問，能提問，想提問，十分的重要，只有這樣才能讓自己的學生邁出成長成才的第一步，讓他們走的更遠，跑的更快。

參考文獻

【1】張毅.淺談開放小學數學課堂培養學生提問能力[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（05）.

【2】 [J].科普童話，2017，（6X）.

【3】廖小春.探討小學數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑.[J].數學大世界（中旬版），2016（6）：41.