分層教學下如何培養學困生高中英語核心素養探討

【摘要】隨著新課改的不斷深入，我國的教學方式和教育理念都發生了極大的轉變，傳統的應試教育已經不再適應當前教育的需求，培養學生的核心素養，促使學生成為新時代高素質人才成為教學重點。分層教學法在高中英語教學中的應用，有效地幫助了學困生掌握正確的學習方法，養成正確的學習習慣，進而實現學困生的轉化，培養了學困生的英語核心素養。對此，本文就分層教學下如何培養學困生高中英語核心素養進行探討。

【關鍵詞】分層教學;培養;學困生;英語;核心素養

【作者簡介】顧啟成，昆山市柏廬高級中學。

分層教學是當前新課改下一種高效的教學模式，教師通過根據學生的學習情況對學生進行有效的分層，對不同層次學生運用不同的教學手段來完成教學目標，進而提升整體學生的學習水平，充分地體現了因材施教，使所有學生獲得公平進步的機會。在高中英語教學中，通過對學困生開展分層教學，可以在很大程度上激發學生的學習熱情，樹立學困生的自信心，進而提高學生的學習效率，實現核心素養的培養。

一、當前高中英語教學中存在的問題

1.兩極分化嚴重。高中英語教師為了提升升學率，為了工資績效，教學中把大部分的精力都放在了學習好的學生身上，導致學習較差的學困生得不到教師的關心，進而更加厭倦英語。同時，教師為了節省課堂時間，在提問時也只會提問學習好的學生，結果導致兩極化越來越嚴重，學困生的英語核心素養得不到有效的培養。

2.教學評價單一。教學評價是教學中的重要組成部分，對學生英語素養和學習效率的提升有著重要的意義。但在實際教學中，部分教師對教學評價沒有深入的認知，只關注學生的學習結果，忽視了學生的學習過程，對學生評價的方式單一，對學困生缺乏正確的評價，導致學困生厭學心理加重。

3.教學方式落后。不少高中英語教師仍以背單詞、講語法等傳統教學模式開展教學，對學生采取“滿堂灌”的應試教學，這種單一、落后的教學模式已經無法滿足高中生的學習需求，常常會出現優秀生不夠吃，學困生吃不下的情況，嚴重影響了學困生英語素養的培養。

二、分層教學下培養學困生英語素養的策略

1.加強與學困生的溝通交流。高中生正處于性格叛逆的年齡階段，但同時其心理又十分敏感，渴望得到教師的認同與鼓勵，特別是高中英語學困生，盡管他們對于英語知識的學習有著抵觸和抗拒的心理，但同時學生的心理也十分單純，好惡傾向十分明顯，教師在培養學困生的核心素養過程中應當加強與學困生之間的溝通和交流，將學生放到與自己平等的地位上，而不是高高在上地俯視學生，將心比心，平等的與學生進行交流，學生也會表達自己內心真實的想法和情感。高中階段的英語學困生正處于人生的節點，教師應當作為學困生的良師益友，引導學生敞開心扉，積極配合教師的課堂教學活動。

學困生除了極個別因為智力原因外，大都是其他因素的影響，缺乏自我管理能力，沒有端正的學習態度，而且缺乏上進心，意志較為薄弱，這就需要教師幫助學困生解決這些問題，端正學困生學習英語的態度。其次，幫助學生掌握如何記筆記，如何的開展預習和復習，如何記憶單詞、句子和段落，掌握正確的學習方法。最后，要幫助學生明白“吃得苦中苦，方為人上人”的道理，現在的努力和吃苦能幫助他們在未來的競爭者脫穎而出，獲得更好的發展。

2.以人為本，進行合理的分組。在高中英語教學中運用分層教學法，教師首先要對學生做好分層，根據不同層次的學生制定相應的教學目標。教師要結合學生的真實水平將學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生基礎知識扎實，對英語有著濃厚的學習興趣，并具有很強的學習能力，教師可對學生進行拓展延伸，開闊學生的知識面，增加學生的課外閱讀，使學生的英語能力進一步提升。B層次的學生屬于大多數的學生，學習能力中等，教師可在學生完成基本的教學目標后，強化學生的閱讀技能，提高學生的語言表達能力，引導學生向A層沖刺。C層的學生學習能力較差，對英語學習存在困難，屬于學困生的范疇，教師對這個層次的學生要求不能太苛刻，要讓學生加強對基礎知識的理解和掌握，經常地對其進行鼓勵和引導，發現其身上的閃光點并加以利用，從而樹立學生的自信心。

3.鼓勵學生討論交流，樹立團隊合作意識。在高中英語教學中，教師要根據新課改的理念，樹立學生的主體地位，使學生真正地成為課堂學習的主人。教師要鼓勵學困生積極的進行討論交流，勇于發表自己的觀點，同時教師要參與到學生討論中去，與學困生共同進行學習和進步，這樣不僅能鍛煉的學困生的英語表達能力，還使學困生更容易掌握和理解英語知識，進一步提升學困生的思維能力，并且通過在合作學習中取長補短，互幫互助，從而樹立團隊合作精神，潛移默化中培養了學困生的核心素養。教師可以采取英語知識競賽，英語歌唱比賽、英語小品等方式，逐漸拓寬學困生的知識視野，充分調動學困生的學習積極性，讓學困生在感受英語的多姿多彩中，提升英語水平。

總之，培養學生的核心素養已經成為當前高中英語教學中的重點內容，這就需要教師在分層教學下，樹立學生的主體地位，加強與學困生的溝通交流，采取有效的措施來實現學困生的轉化，調動學生的學習積極性，提高學生的核心素養。