幼兒音樂表現力實施路徑研究

楊鳳

【摘要】 ?《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，豐富其想象力和創造力，引導幼兒用心靈去感受和想象，用自己的方式去表現和創造美。《指南》精神指導下的幼兒音樂教育注重幼兒的親身體驗和快樂情感表現，關注幼兒音樂表現力的培養。本研究基于幼兒心理發展規律，注重調動創設情境引導幼兒感受和體驗音樂，通過語言、動作、情感表達等方式激發幼兒表現和創造，使幼兒的音樂表現力在積極、輕松的情緒狀態中得到有效的提高。

【關鍵詞】 ?音樂 表現力 實施路徑

【中圖分類號】 ?G612 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-132-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，豐富其想象力和創造力，引導幼兒用心靈去感受和想象，用自己的方式去表現和創造美。《指南》精神指導下的幼兒音樂教育注重幼兒的親身體驗和快樂情感表現，關注幼兒音樂表現力的培養。本研究基于幼兒心理發展規律，注重調動創設情境引導幼兒感受和體驗音樂，通過語言、動作、情感表達等方式激發幼兒表現和創造，使幼兒的音樂表現力在積極、輕松的情緒狀態中得到有效的提高。

一、以情境創設加深音樂體驗

音樂來源于生活，不同的音樂帶來的感受和理解是不一樣的，教師可以選擇旋律簡單，歌詞內容積極向上，易于理解，唱來朗朗上口的歌曲，讓幼兒感受音樂豐富的情感內涵同時，與音樂的情感相互交融、情感共鳴。比如《蟲兒飛》、《月亮船》、《采蘑菇的小姑娘》等孩子們非常熟知的的兒童歌曲往往能更好地培養幼兒的音樂體驗，使幼兒在聆聽的過程中跟隨著音樂進行輕聲的附和，在附和的過程中感知到音樂的特殊的旋律和節奏。在《啄木鳥》歌曲學習時，幼兒閉目聆聽音樂，并跟隨教師的配樂講解的過程中，腦海中呈現出一幕幕啄木鳥為果樹治病以及果樹除蟲后枝繁葉茂的美麗畫面，幼兒在想象中情不自禁地與音樂融為一體。作為情感藝術的一種，音樂情、景、聲交融的場面，使幼兒真正理解作品的思想內容，使幼兒更深刻地感受樂曲的旋律美及意境美，在激發幼兒向美、向善的良好情感的同時，也為幼兒更好理解音樂、體驗音樂奠定了堅實的基礎。

二、以語言表現促進音樂感知

處于幼兒階段的幼兒思維活躍，想象力豐富，對于故事的理解能力較強，教師通過將幼兒喜愛的故事和音樂欣賞相結合的方式來使幼兒感受到音樂的獨特魅力和趣味性，同時，賦音樂內容以故事也促使音樂形象更加豐富、生動，加深幼兒對音樂的理解。在《布谷鳥》音樂教學中，教師播放一段完整的音樂后，鼓勵幼兒根據對音樂的理解大膽說出自己心中的“布谷鳥的故事”，用語言表大自己對音樂的理解，于是活潑的布谷鳥、抒情的布谷鳥、浪漫的布谷鳥等故事隨著孩子們的講述中具體、形象起來。孩子們認為活潑的布谷鳥在做操、鍛煉，抒情的布谷鳥在唱歌、跳舞，而有的孩子認為浪漫的音樂旋律時，雄鳥在求雌鳥。對音樂教學的語言表現，不僅促進幼兒對音樂的相關節奏和風格的理解，而且增強幼兒大膽表達、敢于表現的勇氣和信心，提高幼兒的音樂感知力。

三、以動作表現深化音樂認知

形體動作是幼兒對音樂的理解的重要方式，幼兒把音樂中的韻律用肢體語言表達出來，深化對音樂的認識和感受。在日常教學中，教師注重用不同的方式激發幼兒用身體動作來感受、理解和表現音樂，用身體語言來表達情感。在《布谷鳥》音樂活動中，孩子們在大膽表達自己對音樂的理解的基礎上，教師繼續啟發幼兒把自己的理解用動作形象地表現出來。幼兒大膽發揮想象，做出各樣的動作：做操的、跳芭蕾舞的、單腿站立的，另一條腿抬起，腳勾著，悠閑地用嘴巴梳理羽毛的……一系列的形象逼真的動作語言深化幼兒對作品的認識，進一步促進幼兒自主性、主體性的發展。

四、以神情表現表達音樂情感

為加深幼兒對于音樂作品的理解，教師根據音樂情境賦予作品不同的角色，引導幼兒感受音樂、理解音樂。在《庫奇奇》的音樂游戲中，教師賦予作品“尋寶藏”游戲以及小精靈和老巫婆兩種角色。當歡快的跳音和較快的節奏出現時，幼兒自然地以快樂的精靈角色，隨著音樂做歡快的動作，騎著馬兒，越過高山，跨越河流，歷經千辛萬苦，念著咒語找到寶藏;當出現低沉和緩慢的節奏時，“老巫婆”出現了，“小精靈”們馬上出現驚慌、恐懼和提防的神情。夸張的情緒表達把孩子們較快帶入音樂情境中，不但讓幼兒感受了音樂的速度和風格，而且進一步促進幼兒對音樂的感受和表達，促進幼兒對作品的理解，使幼兒獲得了成就感，增強了自信心。

音樂表現力是幼兒音樂教育的重要內容，教師要充分提供各種自由表現的機會，激發幼兒感受音樂、表現音樂，使幼兒在不斷地感受、體驗的過程中探索和發現，表現和創造，大膽地表達自己的情感、理解和想象的同時，不斷豐富其獨特的審美感受和表現方式，提高幼兒音樂表現力和綜合音樂素養。

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