談?wù)劤踔杏⒄Z讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生作文促進的重要意義

李小燕

【摘要】 ?學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能是相互促進的關(guān)系，寫作離不開由朗讀形成的語感，同時與閱讀積累有著密切的關(guān)系。且學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識輸入，內(nèi)化，再到輸出過程，外顯為學(xué)生的聽、說、讀、寫行為表現(xiàn)。學(xué)生英語寫作也遵循一樣的規(guī)則，可見讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對于學(xué)生寫作能力提升具有實質(zhì)性的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?讀寫結(jié)合 初中英語 寫作 初中生

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-099-01

結(jié)合實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，初中生寫作總會出現(xiàn)諸多問題，首先語法運用不當，學(xué)生常常語法不通，中國式英語現(xiàn)象十分常見;其次，內(nèi)容枯燥單一，有些學(xué)生寫來寫去總是相同的內(nèi)容，甚至生搬硬套，脫離了寫作的要求，出現(xiàn)嚴重文不對題;再有，缺乏條理性，這部分學(xué)生寫作散亂無章，沒有結(jié)構(gòu)性，東拼西湊，缺乏按一定順序?qū)懽鞯乃季S與能力。運用讀寫結(jié)合的教學(xué)活動可以有效地幫助學(xué)生突破這些難題。

一、讀寫結(jié)合有利于增強學(xué)生語感，從而使學(xué)生寫作具有語法適用性

某些學(xué)生把握不住語法規(guī)則，在一定程度上是由于缺乏語感導(dǎo)致的，若學(xué)生語感較強，基本的句式在寫作時就會呼之欲出，而不會常常出現(xiàn)錯誤。因此也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生通過讀英語增強了語感，即使對某個語法知識說不明其道理，但憑語感掌握使用的規(guī)則，寫作時并沒有出現(xiàn)錯誤。因此，讀寫結(jié)合中，通過讓學(xué)生讀英語增強語感，可以提高學(xué)生寫作語法的準確性。

如《What does he look like？》單元中，關(guān)于人外表描述單詞，句式是學(xué)生在寫作時經(jīng)常用到的，在進行教學(xué)時就應(yīng)該讓學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，掌握句式，引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。對于課本中的對話，更加要引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀，培養(yǎng)英語語感。首先，借助專業(yè)的錄音給學(xué)生準確的示范，接著，讓學(xué)生進行模仿，融入自己的感情，接著進行朗讀，增強學(xué)生對人的外貌特征和個性特征描述句型的語感，使學(xué)生寫作時增強準確運用語法意識。啟發(fā)教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀英語，增強語感，準確把握語法規(guī)律，在寫作中去除中國式英語現(xiàn)象。

如對于一些學(xué)生實在理解不了的知識，通過讓學(xué)生多讀增強語感，打下基礎(chǔ)，適應(yīng)一般的運用場景，隨著學(xué)生積累的知識不斷豐富，使得準確理解成為可能。

二、讀寫結(jié)合有利于豐富知識輸入，從而使學(xué)生寫作具有豐富性

學(xué)生積累的素材太少，導(dǎo)致寫作不知道寫什么，因此作文也經(jīng)常聊聊幾語，讀寫結(jié)合可以有效地幫助學(xué)生豐富寫作素材，使學(xué)生充實文章的內(nèi)容。此外，讀寫活動提高學(xué)生寫作的頻率，使學(xué)生思維始終處于寫作的狀態(tài)中，從而提高寫作效率。

如筆者開展的讀寫練，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，此過程不同于單純提升語感的讀，而是在讀中理解，并形成積累。如在“My best friend”寫作主題中，選取學(xué)生優(yōu)秀作文，讓學(xué)生讀，而不是看，理解并分析文章的框架與內(nèi)容思路，加強知識輸入的效果。

讀寫結(jié)合的另外一個內(nèi)容是結(jié)合學(xué)生閱讀行為，來提高學(xué)生寫作能力。有學(xué)者指出，要寫出生動的，地道的，句型結(jié)構(gòu)變化多樣的句子，不僅依賴與平時的大量閱讀，而且依賴于在閱讀中熟記和機械模仿，因此啟發(fā)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展大量的閱讀，而且要鼓勵學(xué)生在閱讀熟記并機械地模仿，只有機械模仿的基礎(chǔ)才能使靈活多變運用成為可能。在平時寫作中，筆者倡導(dǎo)一作文多閱讀和多閱讀一作文的方式豐富學(xué)生寫作內(nèi)容輸入，即前者根據(jù)學(xué)生一個寫作主題，遴選相關(guān)的閱讀讓學(xué)生參考、借鑒、模仿。而后者是根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容閱讀讓學(xué)生閱讀一類的閱讀，讓學(xué)生模仿閱讀精彩片段進行寫作練習(xí)。提高教學(xué)針對性的同時，豐富了寫作方式，增加了趣味性，在長期的推薦閱讀中讓學(xué)生積累寫作的內(nèi)容。

三、讀寫結(jié)合有利于促進知識輸出，從而使學(xué)生寫作具有流暢性

流暢性是學(xué)生寫作構(gòu)思范疇，體現(xiàn)為符合思維習(xí)慣，符合邏輯，按照一定的順序作文，使得文章科學(xué)嚴謹。這需要學(xué)生有條理性地組織加工積累的知識，運用一定的邏輯結(jié)構(gòu)詞將內(nèi)容流暢地組合，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中進行特定地設(shè)計，促進學(xué)生知識輸出，可以達到有效的促進學(xué)生寫作流暢性的教學(xué)目標。

如為達到對學(xué)生良好作文構(gòu)思教學(xué)的目標，遴選優(yōu)秀的文章，將其表示邏輯思維詞如firstly， secondly and finally結(jié)構(gòu)的詞提取出來，讓學(xué)生根據(jù)邏輯思維詞對文章內(nèi)容進行復(fù)述，拓寬學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的途徑。也可以讓學(xué)生以關(guān)鍵詞進行對閱讀文章進行內(nèi)容概括，學(xué)生閱讀過程是知識輸入的過程，而學(xué)生對閱讀內(nèi)容概括是知識輸出的過程，在關(guān)鍵詞的框架指引下，提升學(xué)生作文的流暢性。

四、讀寫結(jié)合有利于促進知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)生思維具有靈活性

讀是學(xué)生積累知識的途徑，而作文是學(xué)生知識輸出的途徑，兩者知識的存在形態(tài)不盡相同，有質(zhì)有量的讀寫活動可以豐富學(xué)生知識與技能輸出的途徑，從而促使學(xué)生對知識學(xué)以致用，提高學(xué)生思維靈活性。

根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，開展學(xué)生寫作活動。如對于一則以悲劇結(jié)尾的童話故事，讓學(xué)生對結(jié)局進行改寫，這個過程中學(xué)生要對原本的故事情節(jié)進行研讀，理清故事發(fā)展的線路，基于原本的內(nèi)容進行改寫，學(xué)生對知識進行了轉(zhuǎn)化。

如將情景對話改寫成以第三人稱陳述的作文，此過程中學(xué)生需要將口語信息，人稱信息，英語時態(tài)信息進行轉(zhuǎn)化，以寫作的思維重新整合加工，再進行表達，是訓(xùn)練學(xué)生較為高階的綜合性知識轉(zhuǎn)化層次。

在初中英語中開展讀寫結(jié)合活動的教學(xué)具有重要意義，尤其對學(xué)生寫作能力提升有著明顯的促進作用，增強學(xué)生語感，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，提高學(xué)生寫作流暢性，促進學(xué)生對信息的加工整合，促進學(xué)生對知識運用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]曲淑杰.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]哈爾濱師范大學(xué)2016年.

[2]熊杰.高中英語閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作練習(xí)提高學(xué)生寫作能力的研究[D]西北師范大學(xué)2005.