教育與生活有機融合，打造初中生物高效課堂

黃偉光

【摘要】 ?生物技術的迅猛發展，為我們的實際生活提供了諸多的便捷和幫助，生物學科知識在實際生活中的應用也十分廣泛。生物學科知識，來源于生活，并且應用于生活，教師教學要遵從這一宗旨，并將生物教學與學生的實際生活相互融合，才能打造、構建生物高效課堂，才能讓學生體驗到生物學科學習的樂趣。本文就初中生物教學如何實現與學生實際生活的融合展開了論述，提出了幾點思考和建議。

【關鍵詞】 ?初中生物 實際生活 高效課堂

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-055-01

一、注重生活觀察，聯系學生生活實際

生物學科知識與學生的實際生活聯系密切，并且大量生物知識的獲取，可以通過對生活的觀察開始。對此，教師在教學中要注重學生對生活實際的觀察，注重與學生實際生活的融合，讓學生的實際生活觀察成為學生新知形成的生長點，成為有效串接新知學習和認知基礎的重要接口。例如，在《種子萌發形成幼苗》這一節內容的教學中，為了幫助學生認識種子及種子的萌發過程，教師便可以引導學生以觀察生活中常見的植物種子作為新課開端。首先，教師給學生呈現大量的種子，包括花生、西瓜子、小麥粒、玉米粒、稻米等，并引導學生在觀察的基礎上，分析以上種子都有怎樣的特征。從這一過程中，經過學生的細致觀察，學生認識到：種子都有起到保護作用的種皮。撕開種子的種皮，種子剩下的部分能夠一分為二，其中還有剩下的部分，種子剩下的部分叫做胚。此外，教師還可以引導學生進一步對大豆、玉米兩種子進行進一步的內部結構的細致觀察，分析大豆和玉米在結構上有什么異同，訓練學生觀察分析能力的同時，也幫助學生獲得對不同種子種類的進一步細化分析。在以上觀察活動的基礎上，教師也可以向學生呈現學生生活中經常食用的豆芽，讓學生再對不同時期的豆芽幼苗進行觀察，分析不同階段的豆芽幼苗萌發后，是哪個部分先開始生長。對生活化自愿的觀察分析，幫助學生建立了細致觀察的學習習慣，也讓學生認識到生活世事洞察皆學問這一道理，更讓學生在對生活的觀察中，建立對生物學科學習的濃厚興趣。

二、組織實踐活動，啟迪學生思維

實踐活動是訓練學生動手實踐能力的重要活動形式，也是豐富學生活動體驗、凸顯學生學習主體性的重要載體，實現初中生物和學生實際生活的融合，教師可以從組織學生參與實踐活動開展，讓學生在活動參與中，體驗生物學科學習的樂趣。例如，在《發酵技術》這一節內容的教學中，為了幫助學生體驗發酵技術在我們實際生活中的應用，教師可以引導學生說出生活中發酵技術都應用在哪些方面，自己經常接觸到的發酵技術的食物有哪些。隨后，教師結合學生的表述給學生以反饋：生活中常用的發酵技術包括但不僅限于饅頭、醬油、米酒、酸奶等。微觀的生物發酵過程應用于我們的實際生活中，給我們帶來了諸多的便捷。為了增強學生的體驗，教師可以組織學生在課后開展實踐活動，引導學生通過參與蒸饅頭、做米酒或者發酵酸奶，從自己學習到的知識中切實嘗到自己成功的果實。以發酵酸奶為例，教師向學生呈現如下實踐步驟：容器消毒→牛奶加入糖煮開→冷卻牛奶→加入酸奶→搖晃均勻并加上蓋子→20—30℃下一到兩天，發酵酸奶就可以做成。在以上實踐過程完成后，教師引導學生思考：

（1）為什么要將牛奶煮開？煮開的牛奶為什么要冷卻后，才可加入酸奶？

（2）酸奶和牛奶的口味有什么不同？

（3）簡單概括制作酸奶可分為哪幾個步驟？

（4）列舉幾種利用同樣原理制作的食品或飼料.

（5）制作酸奶的原理是什么？酸奶與牛奶比有哪些優點？

這種方式的教學，實現了理論和實踐結合，并借學生實踐過程引發學生深思，這種方式的教學既能獲得學生的青睞，也能讓學生在學習中體驗到實踐的樂趣，獲得學習能力和興趣的同步提升。

三、收集生活化教學資源，充實課堂教學容量

學生是接受新知的主體，也應當是發現新知和總結新知的主體。教師在教學中應當注重學生主體性的發揮，要引導學生在課堂中收集生活化資源，讓學生在生活中積累起來的生活化資源走進課堂，充實課堂。例如，在《生物的分類》這一節內容的教學中，教師便可以引導學生結合自己的生活經驗，先對植物進行分類。首先，教師引導學生說出自己所見到的、認識的盡可能多的植物，并將其作為學生學習的基礎性資源投放到幻燈片中。經過學生的表述，學生可能會認識玉米植株、向日葵、梅花、水草等植物。經過教師對學生說出植物的補充，讓學生根據自己對以上植物進行分類，并說出自己的分類依據，最終讓學生認識到：根據有無種子、有無果皮包被、有無莖葉等分類依據，可以將植物分類為藻類植物、苔蘚類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。雖然最終的分類結果并不被學生熟知，但是經過學生自己的舉例并經歷了對植物種類進行主動劃分的過程，學生對該部分植物的分類理解也就更加深刻。除此外，教師在引導學生進一步進行對動物分類的劃分中，也可以通過如上措施展開，讓學生列舉并說出分類依據，從而深化學生對動物分類的深刻認知。

總結

教育最原始的功能是在于傳遞社會經驗，向學生傳授生活技能。對此，生物教學要實現與學生實際生活的有機融合，通過注重生活觀察、組織生活實踐和收集生活化資源等方式開展生活化教學，實現初中生物教學的高效性、豐富性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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