小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效路徑研究

王君燾

摘 要：科學應該屬于小學中比較基礎性學科，但在推動核心素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成方面有較大優(yōu)勢，所以，在小學科學教學時，應該注重探究能力，強化探究教學，讓學生探究熱情得到激發(fā)，這樣既能構建相對良好師生關系，還能對探究能力加以培養(yǎng)，展現(xiàn)科學學科價值。

關鍵詞：小學科學;探究能力;培養(yǎng)路徑

前言

科學學科可以構建起學生與生活相互聯(lián)系，讓學生心中的求知欲得以激發(fā)，主動學習，其中探究式學習主要是從科學學科內(nèi)容確定相關主題，并且在教學時能夠創(chuàng)設探究情境，在對學生給予鼓勵的同時，使他們完成實驗，能夠?qū)π畔⒓右哉{(diào)查或者收集，進而獲取科學知識。所以，教師應進一步強化探究能力的全面性培養(yǎng)，提升科學教學質(zhì)量。

1.核心素養(yǎng)下的小學科學教學目標

在核心素養(yǎng)下，在開展小學科學教學時，應該樹立科學素養(yǎng)，也就是讓學生可以接受科學知識方面的教育，使他們形成必備品德，這樣既能具備關鍵素質(zhì)，還能讓他們把科學知識外化于行，健全個人品格。首先，可以培養(yǎng)探究熱情。對于科學教學來說，如果可以滲透探究思維，不僅能讓學生對客觀事物加以探究，使他們保有好奇心，還能對科學知識有效溫習，增強學習效果。科學學科擁有一定探究性，所以，教師應對科學特點加以利用，讓學生探究熱情得到培養(yǎng)，并且掌握科學知識，這樣既能提高科學教學輕松性，還能使學生感覺科學學習的愉快。其次，可以培養(yǎng)認知能力。由于科學學科能夠讓學生對事物進行認知，了解變化規(guī)律，在強化事物認知的同時，增強對生活的把握，例如，可以開設實踐環(huán)節(jié)，帶領學生步入大自然，使其對大自然生物予以科學觀察，這樣既能鍛煉觀察能力，還能使其了解大自然中的眾多生物[1]，提高認知能力。最后，可以培養(yǎng)責任意識。在新時期，開始注重對小學生責任感方面的培養(yǎng)，一方面其是核心素養(yǎng)關鍵性內(nèi)容，無論是社會發(fā)展還是學校建設都需要學生擁有責任感，其中小學生屬于社會建設重要棟梁，應該讓他們從小接受責任意識培養(yǎng)，在學習科學知識時，能夠堅持真理，可以奉獻社會，提高責任意識。

2.小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效路徑

2.1運用科研思維

對于科學課程中的內(nèi)容，應該讓學生通過研究有效獲取，其中在研究過程既能對科研思維進行培養(yǎng)，還能使他們掌握研究方法，進而對科學知識加以理解。從學生特點看，他們對新事物探究有一定渴望，因此，在平時教學中，如果能夠運用科研思維，滲透學習科學的一些研究方法，不僅能形成探究精神，還能增強對小學科學的自學能力。比如，在講“我們的地球”時，應該樹立情感以及能力等目標，首先，從情感目標來看，應讓學生對科學探究給予一定體驗，增強他們科學情感，轉(zhuǎn)變科學學習態(tài)度。其次，從能力目標而言，要讓學生學會對地球儀的有效制作，這樣他們在探究時，既能對地球歷史進行初步了解，還能在制作地球儀期間，強化對地球知識的學習。另外，教師應重視每章小節(jié)環(huán)節(jié)，使學生可以自主梳理章節(jié)脈絡，從眾多知識中進行提煉，選擇重要內(nèi)容，并對其有效引申，同時提出自己的質(zhì)疑，這樣既能幫助他們科學總結，還能激發(fā)科研興趣，使學生運用科研意識解決科學中的相關問題。

2.2構建師生關系

校園不僅是學生求知過程的殿堂，更應該是知識的重要海洋，所以，在科學教學中，必須對師生關系給予有效構建，通過相關制度可以對教師言行進行規(guī)范，避免教師由于不良情緒影響教學效果，進而樹立積極榜樣。教師現(xiàn)已成為課堂活動的重要引導者，因此，應對學生正確且積極的鼓勵，使他們可以自主管理，對問題自主探究，提升教學效果。在對學生給予科學教育時，不僅要傳播知識，還能構建出良好關系，培養(yǎng)探究能力，可以與學生進行共同成長，能夠從內(nèi)心出發(fā)，對學生予以關心，在體現(xiàn)人格魅力的同時，可以吸引學生，增強科學教學效果。另外，在探究教學時，需要對師生角色給予重新設計，通過教師實踐經(jīng)驗有效彌補學生科學探究時的不足，這樣既能對科學探究方案進行優(yōu)化，還能強化互動交流[2]，可以讓教師以參與者這一身份出現(xiàn)，加入都科學實驗探究中，提高探究效果。

2.3創(chuàng)設問題情境

在科學探索期間，質(zhì)疑精神應該是必備品質(zhì)，無論何種科學成果都應該基于科學家的疑問之上，但如今教育開始灌輸知識，經(jīng)常忽視質(zhì)疑精神，導致學生不能自主探索，有效的提出自己疑問，進而逐漸失去思考的活力。基于此，需要從探究角度進行出發(fā)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學生形成敢于質(zhì)疑的習慣，在科學實驗中，應給予學生指導，培養(yǎng)他們啟發(fā)思維，可以在問題中強化探索意識。例如，在講“太陽的影子”時，由于太陽相對于學生比較熟悉，但正是習以為常導致對自然界變化不夠完全重視，但開設具有特色的探究活動，讓小學生對太陽以及影子變化情況有所了解[3]，掌握運動規(guī)律，一方面能使其對科學道理進行探究，了解科學奧秘之處。在本次探究中，可以開展畫影子活動，讓學生做日影儀進行測影子，并對其觀察，了解運動變化信息，在這個過程中，既能讓學生有機分享實驗成果，還能增強對宇宙的情感，以此為探索宇宙打下基礎，提升探究熱情。

2.4優(yōu)化教學評價

在科學探究階段，教學評價也是重要環(huán)節(jié)，但在以往的科學教學中，主要關注實驗結果，忽視探究過程，導致學生探究能力遲遲不能得以提升，影響了探究教學效用。在新時期，教師應對科學教學評價加以優(yōu)化，注重實驗過程，首先，應建立評價體系，增加過程評價環(huán)節(jié)，這樣能把結果與過程這兩部分評價相融合，例如，在過程評價中，關注學生心理以及他們情感發(fā)展，對其探究學習過程給予重視，同時對探究過程進行指導，讓學生真切感受科學探究擁有的樂趣，避免他們把科學實驗視為負擔，只是為了結果而實驗，影響最終科學實驗效果。另外，可以開展小組探究學習，一方面學生能夠結合自己以往學過的一些知識進行思考，與同學交流，另一方面可以使他們碰撞出新的想法，從不同角度進行科學問題思考。

3.結語

從科學學科這一屬性看，探究教學擁有重要作用，所以，教師應對探究教學法加以應用，一方面探究實驗可以對科學理論進行驗證，讓學生獲取科學知識，提高科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐昌仕.探究式學習在小學科學教學中的實踐路徑[J].實驗教學與儀器，2018（S1）：100-101.

[2]吳回春.研究性學習在小學科學教學中的實踐探索[J].課程教育研究，2019（12）：166.

[3]張曉麗.芻議小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2019（26）：76-77.