在語(yǔ)篇分析中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

廖俊伶

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)、語(yǔ)言的組織能力的提升等具有十分重要的作用，高中英語(yǔ)教師要繼續(xù)沿著素質(zhì)教育的方向指引，積極的探索有效的語(yǔ)篇教學(xué)方法和策略，全面的優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的方方面面，不斷的培養(yǎng)學(xué)生包括思維品質(zhì)在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，有效的促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。本文將就在語(yǔ)篇分析中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)；策略；探究

語(yǔ)篇教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是在語(yǔ)篇教學(xué)分析中還存在表層化的問(wèn)題，即只注重知識(shí)的講解，而輕視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這需要我們每一位高中英語(yǔ)教師對(duì)此進(jìn)行反思和改進(jìn)，積極在素質(zhì)教育的方向指引下開(kāi)展高效的語(yǔ)篇教學(xué)。文本將分三點(diǎn)從語(yǔ)篇教學(xué)的整個(gè)流程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略進(jìn)行討論，希望可以為英語(yǔ)教師的語(yǔ)篇教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、讀前激發(fā)思維，要進(jìn)行趣味導(dǎo)入

讀前環(huán)節(jié)是正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的“預(yù)習(xí)”或者說(shuō)“準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，在該階段教師要注重借助趣味性的語(yǔ)篇導(dǎo)入來(lái)激發(fā)班級(jí)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)和啟發(fā)下進(jìn)行高效的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，有效的喚醒學(xué)生頭腦中與語(yǔ)篇相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在學(xué)習(xí)《School Life in The UK》語(yǔ)篇時(shí)，英語(yǔ)教師可以借助微課來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。首先，英語(yǔ)教師可在微課形象的展示UK的校園生活，如在學(xué)校的作息是怎樣的、學(xué)校的飲食有什么不同、學(xué)生的課余生活都有哪些等等，讓動(dòng)態(tài)的微課畫(huà)面展示和有趣的UK校園生活激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)UK校園生活的聯(lián)想。其次，英語(yǔ)教師可以在微課中根據(jù)該篇英語(yǔ)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、段落主要內(nèi)容及其之間的聯(lián)系等內(nèi)容，設(shè)計(jì)條理清晰的思維導(dǎo)圖，并形象化的展示給學(xué)生，讓學(xué)生清晰的感知語(yǔ)篇的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的思考。最后，教師可以在微課中展示一個(gè)UK校園生活靜態(tài)圖，并說(shuō)：大家想不想跟我一起走進(jìn)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)呢？從而使得語(yǔ)篇教學(xué)得到了趣味性的導(dǎo)入，有效的激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

二、讀中發(fā)展思維，要優(yōu)化閱讀方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)一般是教師對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和講解，而學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，這種語(yǔ)法閱讀模式無(wú)法有效的喚醒學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)欲望，也不利于充分的發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，因而，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)積極的優(yōu)化語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)方式，以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《Home alone》這篇文章時(shí)。首先，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)文章中的單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)；了解美國(guó)家庭情況；美國(guó)家庭中父母和青少年存在哪些問(wèn)題等等，引導(dǎo)學(xué)生沿著這些任務(wù)的指引進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)學(xué)生討論學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，英語(yǔ)教師可以采用隨機(jī)提問(wèn)的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生的進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生在回答中先對(duì)文章進(jìn)行大致的概述，如在回答中要包括when（時(shí)間）/ where（地點(diǎn)）/ who（人物）/why（做了哪些事情）等，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回答以上問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生盡可能的用簡(jiǎn)要的英文進(jìn)行概述，有效的發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，教師可以對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行詳細(xì)的講述，并引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，從而在良好的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)方式下，不斷的發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

三、讀后拓展思維，要開(kāi)展交流分享

當(dāng)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)完成后，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分享，交流學(xué)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題，如看一看是在文章的朗讀中存在問(wèn)題，還是在語(yǔ)篇的具體分析過(guò)程中存在問(wèn)題，亦或在某個(gè)段落的學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)法問(wèn)題，同時(shí)，分享自己的收獲和心得，如自己通過(guò)該篇英語(yǔ)文章收獲了哪些東西等等，通過(guò)交流與分享活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)更加的全面和細(xì)致，并有效發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，全面拓展自身的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)視野。例如，同樣以《School Life in The UK》文章為例，可以讓學(xué)生交流和分享該篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得與體會(huì)，并跟自己的同伴使用英語(yǔ)交流來(lái)對(duì)比自己的校園生活與UK的校園生活有什么不同之處，從而讓學(xué)生在這樣開(kāi)放式的交流分享活動(dòng)中更好的拓展語(yǔ)篇閱讀思維，有效的提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師要積極的在素質(zhì)教育的正確方向指引下，全面的提升對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并在具體的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)分析過(guò)程中進(jìn)行趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維；優(yōu)化閱讀方式，發(fā)展學(xué)生思維；開(kāi)展交流共享，拓展思維，讓高質(zhì)量的語(yǔ)篇教學(xué)不斷的促進(jìn)班級(jí)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

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