淺談小組合作學習在高中生物教學中的實施策略

鐘能飛

【摘要】 ?隨著小組合作學習模式的不斷推廣，這種教學方法在各學科教學中已變得十分普遍，似乎小組合作學習在學科教學中的應用已經變成了老生常談。但是，小組合作學習在學科教學中的應用，也逐步暴露出一定的不足，甚至出現了一定的問題，影響著這一教學方法的高效開展。對此，本文就小組合作學習模式在高中生物教學中的應用展開了論述，提出了其實施措施和方法。

【關鍵詞】 ?高中生物 合作學習 實施措施

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-120-01

一、高中生物教學中小組合作學習教學中暴露出的問題

在高中生物教學中，為了幫助學生循序揭開新知的面紗、幫助學生有效突破學習難點，教師往往將教學重點和教學難點應用小組合作學習的方式開展教學活動。但是，在這一活動中，不少小組中出現了一人代勞、其他學生直接享受組長或小組中探究速度相對較快的學生的學習成果，不加以思考而直接被動接受的現狀。這種教學現狀的出現，違背了教師引導學生發現學習的初衷，給學生提供的充足的合作學習時間被該部分學生浪費，學生的思維水平和對新知的理解深度也就相應不足。此外，在小組合作學習中，也存在部分學生存在私心，不愿意與其他同學共享自己探索的過程，不喜歡分享自己探究過程中的心路歷程的現象，導致小組合作學習貌合神離的現狀，學生的學習效率并不高，小組合租意識較低。此外，也有部分成績較差的學生，在小組中擾亂學習秩序，缺乏團體意識，干擾其他學生的學習，趁合作學習機會在小組中說笑、嬉戲等。如上種種合作學習教學現狀，都導致了當前小組合作學習存在低效的現狀。針對如上教學現狀，教師可以通過如下教學措施開展教學。

二、高中生物教學中小組合作學習教學的實施措施

1.關注整體發展，促進共同成長

針對小組合作學習中出現的一人代勞、其他學生不加以思考而直接樂享學習成果的現狀，教師需要關注學生整體發展，既要注重對學生學習結果的檢驗，更要注重對學生學習過程的考察。例如，在《細胞的衰老和凋亡》這一節內容的教學中，教師引導學生認識細胞衰老的特征及原因這一部分知識內容時，教師便可以引導學生結合教學內容，展開對細胞衰老和細胞衰老的原因進行探索。在探索中，教師引導學生以小組合作學習的方式開展。在細胞衰老的特征這一部分內容的教學中，教師設計填空題導學案，要求學生從形態、結構、成分、功能的變化等方面進行總結。對于細胞衰老的原因這一部分知識內容，教師以人的衰老為例，呈現皮膚干燥、發皺，頭發變白、出現老人斑、無力、吸收能力下降等衰老的癥狀。同時，為每個癥狀對應的原因設置為探究性問題，讓學生學會從宏觀上人的衰老變化中，探索其內部、本質、微觀的原因。

2.善于追問誘導，有效轉化后進生

在小組合作學習過程中，教師要關注部分中等學生或者后進生，要對這部分學生追問學習過程，追問探索過程。在對這部分學生進行追問的過程中，便有可能暴露出學生在學習過程中存在的不足，也包含一些偏差的理解方式甚至是漏洞，這也是挖掘生成性教學資源的過程，這種方式的教學更有助于教師細化教學過程，深入挖掘教學資源，實現高中生物教學進程的優化，促進教學有效性的提升。例如，在《細胞的能量“通貨”——ATP》這一節內容的教學中，教師便可以引導學生合作探索“ATP和ADP的相互轉化是否是可逆反應？”、“ADP 轉化成ATP所需的能量從哪里來？”等問題，要求學生以小組為單位進行合作探究。在探究過程中，教師參與學生群體，聆聽學生在探究過程中的收獲或者認識，關注中等生和后進生的交流過程，并適時引導。最終，在學生匯報小組合作學習成果時，教師要給中等生和后進生更多的成果匯報機會，要求學生展示并說出探究的過程及探究結果對應的原因。從這一教學過程中，教師關注中等生、后進生，也能幫助這部分學生感知自己在課堂學習中的存在感、效能感，從情感認識中進行有效轉化。

3.注重整體評價，點燃學生熱情

小組合作學習中，學生應當是一個整體，應當是一個團結的小組織，而不是一盤散沙、以貌合神離的狀態機械地應用小組合作學習模式開展學習活動。這種方式的學習，也就是一種形式化的學習方式，合作學習模式難以發揮其真正的功效和價值。對此，教師在教學中便可以通過個體評價和整體評價相結合的方式開展教學評價活動。例如，在《基因指導蛋白質的合成》這一節內容的教學中，教師便可以將DNA和RNA之間的區別作為學生小組合作學習的任務之一，引導學生展開以此為核心的探究活動。在活動中，學生可能無法完整、準確地整理概括出DNA和RNA二者的區別，教師便可以引導學生在小組內不斷補充完善，并鼓勵學生在交流中集整個小組群體的力量，盡可能將這一任務圓滿完成。此后，學生小組合作學習探索，教師巡回引導。最終，教師引導學生個體匯報其學習成果時，既要對匯報學生成果的準確性進行客觀地評價，還要將其看作是整個團隊集體努力的成果進行評價，讓個體獲得成功的喜悅的同時，也進一步利用教學評價的方式中增強小組的合作熱情，以增強小組合作的凝聚力和探究力。

總結

小組合作學習下的高中生物教學，讓學生主體參與、主動思考、合作探索、自主總結，最終獲得完善的學習結論，讓學生的思維經歷了完整的知識探究和形成過程。為了發揮合作學習的最大功效和最高價值，教師在教學中便需要把握當前小組合作學習發展的現狀，并通過關注學生的整體性發展、善于追問誘導、注重整體性教學評價的方式開展教學，以促進學生學習效率的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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