“互聯網+”時代，翻轉課堂場域中大學英語閱讀教學活動的設計研究

【摘要】“互聯網+”時代背景下，翻轉課堂在大學英語教學中的廣泛應用和不斷發展，促使大學英語教學活動的設計面臨新的挑戰。本文將從翻轉課堂場域中大學英語教學活動的設計研究入手，探討如何更加高效的將翻轉課堂應用到英語閱讀教學活動中，提高大學英語教學質量和大學生自主學習能力。

【關鍵詞】翻轉課堂;外語閱讀;教學活動設計

【作者簡介】孫麗紅，呼倫貝爾學院。

【基金項目】課題名稱：“互聯網+”時代，內蒙古地區翻轉課堂場域中外語閱讀教學活動的設計研究，課題編號：NJZC17344，課題負責人：孫曉清。

引言

在建設高等教育強國，推動“雙一流”建設的背景下，教育部頒發了《高等學校本科專業類教學質量國家標準》，為中國高等教育的內涵式發展提出新思想、新目標、新舉措，強調了突出學生中心，突出產出導向。為此，大學英語教學面臨著新的挑戰，必須增強大學生的閱讀技能和知識面，注重學生的參與實踐，突出任務學習和項目學習的思想，提倡研究型學習模式，融語言學習于真實的項目活動之中，激發學生的學習投入、情感投入和認知投入，提高學習效率?！盎ヂ摼W+”時代背景下產生的翻轉課堂，將教學與現代技術相結合，打造可管理、課復制、可持續的學習環境，使學生朝著自主學習和個性化學習發展。鑒于此，筆者在認真研讀了相關理論后，初步嘗試將翻轉課堂應用到大學英語閱讀課堂的教學中，課堂上指導學生搜集、整合利用豐富的網絡資源。

一、課前準備

大學英語閱讀資料包含的語言素材題材廣泛，內容呈百科知識性，涉及英語國家的社會、歷史、文化、藝術、宗教、政治、經濟、科技、體育、環境保護、風土人情等各個領域。

在課前，任課教師應提前搜集針對某一素材的資料，根據教學的重點難點，以能夠全面系統訓練學生閱讀能力為中心，精心設計課前預習活動。閱讀材料的搜集、分析、整合要以提高英語的閱讀理解能力和閱讀速度，增強英語語感，擴大詞匯量，增加英語國家文化背景知識為目的。因此，對于有可能妨礙理解的生詞或重要的常用詞，要求學生提前預習并掌握。閱讀材料還需能夠鍛煉學生掌握細讀、略讀、尋讀等方法，并使學生學會快速、準確地獲取并處理信息，培養假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。這其中也包含有構詞法、語義辨認、動詞搭配、近義詞、反義詞等詞匯方面的系統練習。

學生要根據任課教師提供的閱讀材料，自主安排時間學習，在此過程中，學生可以反復閱讀材料，如果遇到疑難問題可借助互聯網嘗試解決，或與同學討論，再或者記下后在課堂上討論。

二、課堂教學

課堂教學活動的設計要以學生為中心，學生是課堂教學活動的主角和主體，而任課教師在課堂教學活動中起到引導和助力的作用。教師要改變傳統的“填鴨式”教學方法，本著“授之以魚不如授之以漁”的教學理念進行課堂教學活動的設計。

翻轉課堂可以采用分層次教學的方式，根據學生的學習水平和能力的不同，把水平相當的學生4-5名分成一小組，以便于根據不同內容的布置進行小組內課堂討論和研討，避免因學生實際水平不同導致的參與度低。教師組織并引導學生根據預習過程中遇到的疑問，小組內討論并總結后，以小組的形式在課堂上提問。在此過程中，教師應嚴格把控學生的參與度，盡量讓所有學生都參與其中，充分發揮教師的引導和管理的作用。教師除了答疑解惑外，還應采用作業講解、隨堂測驗等多種教學手段相結合的方式，有效利用課堂互動時間，提高課堂學習效率，滿足學生個性化學習需求、激發學生學習的自主性和閱讀能力的提升。如果學生沒有問題或不會提出問題，教師應以提問或小測試等形式對學生的預習情況進行考查。

教師在課堂活動的設計上要加強生生互動、師生互動，學生在課堂上進行實踐和消化知識內容活動，可理解性語言輸出和自由表達自己的想法和思路。教師要組織多樣化練習，提高學生的課堂參與度和專注度。為了關注到每個學生的學習狀態，調動學生的學習熱情和動力，個性化指導也是必不可少的。

三、課后任務

課堂內容的消化吸收，需要課后任務的鞏固加強，課后任務的布置尤為重要。課后閱讀拓展是課堂內容的拓展和延伸，讓學生利用課堂掌握的閱讀策略和閱讀技巧，深化閱讀知識，培養閱讀能力。教師要根據學生閱讀能力的差異設計不同難度的問題，借助網絡平臺，及時收集學生閱讀材料的意見和建議，更好地了解并解決學生在閱讀中遇到的問題，并鼓勵學生課后擴大閱讀量，不斷提升閱讀技巧。

任課教師在布置課后任務時除了要考慮課堂閱讀內容的重點和難點外，還要兼顧個別容易錯誤理解的部分。翻轉課堂的主導是學生，在短暫的課上時間沒有解決的問題，課后指導是必不可少的。課堂時間有限，個別學生的問題不可能都在課堂上解答，課后在網絡教學平臺上，教師可以針對個別同學提出的問題答疑解惑。

評價反饋是教學設計活動必不可少的環節，通過教師評價，生生互評和學生自評等多種評價方式，使學生能夠正確得了解自身的英語閱讀水平和能力，發現其中的不足和優勢，從而在后續學習中有針對性的優化完善，提高學生自主學習能力，加強師生互動交流。

四、課后指導與反思

翻轉課堂最大的優勢是學生可以隨時隨地在線提問，教師可以隨時回答，提高解決問題的時效性。很多手機軟件都可以隨時在線溝通，例如：“超星學習通”“優課堂”等學習軟件，教師除了可以上傳閱讀資料外，可以查看瀏覽次數、瀏覽時間、瀏覽學員等具體信息。教師可以發布提問、討論等活動，并查看具體參與、未參與的人名，教師在查看到未完成學習任務的同學時，能夠通過平臺提醒在規定時間內完成學習任務，起到及時提醒并監督的作用。針對個別比較內向或自卑的同學，教師可以一對一的答疑解惑和指導。根據班級整體完成情況，教師可以及時調整課堂活動的設計。

課外閱讀材料的推薦應以趣味性、時代性和與大學生生活息息相關為主，并實時更新。由于每個班的學生閱讀水平不一致的現狀，針對個別閱讀能力強和閱讀能力弱的同學，教師推薦適合的課外閱讀材料，進行個別指導，滿足學生個性化學習的需求，增進學生的學習積極性。

課后學習指導中的教學反思也很重要，除了教師對閱讀內容、閱讀活動、閱讀任務等的反思外，學生也要學會對于閱讀方法、閱讀速度和如何提高閱讀能力進行反思反饋，發現自身學習的問題。教師的及時反思有助于及時調整課堂教學活動的設計、課后任務的布置和閱讀材料的更新。而學生的反思，不僅反映出其適應翻轉課堂這種新的教學模式的適應程度，并有助于提高個人學習興趣和自主學習能力。

五、小結

21世紀互聯網+時代，翻轉課堂場域中大學英語閱讀教學活動，不但避免了課堂上閱讀時間受限的弊端，也利用大數據和網絡平臺獲取了實時有效的閱讀資源。翻轉課堂的應用，既優化了課堂教學設計模式，也有效提高了大學生閱讀能力和自主學習能力。翻轉課堂如何有效運用到大學英語閱讀教學活動的設計，還需任課教師的進一步探索和研究。

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