兒童視角班級墻面創設的成效分析

羅丹 黃蘭

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展，幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒健康地成長。據調查分析，不少幼兒園的環境創設都是以教師的想法和意愿進行，幼兒只是被動的接受，導致幼兒參與環境的力度、深度都有所欠缺。“兒童視角”的理念為環境創設提供了一個新方向——基于兒童的探索、基于兒童的體驗、基于兒童的樂趣。本文在基于“兒童視角”前與“兒童視角”后的環境創設上作出前后比較，成效分析如下。

一、兒童視角前——以班級環境創設《生活用品多又多》為例

學習“兒童視角”理念前，教師理解的環境創設是以迎合主題教育、教育目的、環境美觀為主而展開，因此，在教材主題為《生活用品大集合》下，班級環境創設了《生活用品多又多》的主題。

（一）主題生成

根據當月主題《生活用品大集合》，班級環境創設以“生活用品多又多”為出發點進行創設。主題生成主要是教師憑借幼兒園教材為唯一資料以及依據。教師依照書上的理論關注兒童的發展、需要。這雖然是“兒童視角”中幼兒的興趣點，但是僅以此為教育的出發點，而忽視了每個兒童在教育活動中的體驗，就變成了“教條主義”“本本主義”，而不是真正的“兒童視角”。以教材編排和老師個人自愿生成班級環境創設的主題，完全忽略幼兒的想法、興趣及自主選擇權?！?br>