小學語文優化學生學習水平的策略探究

金曉蕾

摘要：在新課改下，培養與優化小學生的學習能力已經成為語文學科的基本任務，這不僅僅是為了提高學生的學習效率，使其在語文學習中積累成功的學習經驗，還是為了引導小學生養成可持續發展能力，促使學生在語文學習中實現終身發展。因此，小學語文教師要積極豐富小學生的自主學習經驗，穩步提升他們的學習水平。本文將從組織自學活動，豐富學生自學經驗；建立以學生為中心的語文課堂，訓練學生學習能力；完善習題訂正活動，優化學生解題與反思能力三個角度來分析小學語文教師應該如何優化學生的學習水平。

關鍵詞：小學語文、學習水平、策略探究

在常規的小學語文教學中，學生們的學習狀態十分消極被動。相比較小學生的學習能力來說，小學語文教師更加關注的是每一節課的知識容量是否可以按時或者提前完成教學安排，教學節奏是否緊湊。這就導致小學語文教師將“灌輸法”作為組織語文課堂的基本方式，直接壓制了小學生的學習能動性，使得小學生的學習水平一直停滯不前，根本無法培養小學生的學習能力。針對這一現實問題，新課改提出了解放學生的口號，希望小學語文教師可以全面關注小學生的未來成長。

一、組織自學活動，豐富學生自學經驗

自主學習活動是培養與優化小學生學習水平的基本前提，因為只有讓小學生親自經歷了語文知識的生成過程，才能使其歸納科學有效的知識規律，由此調整自己的認知結構與方式，進而再讓小學生積累豐富的自學經驗。但是，小學生一直沉浸在機械記憶、“題海戰術”之中，習慣了單向接受，缺少自主學習的良好意識。對此，小學語文教師要積極組織自主學習活動，設計明確的自主學習任務，讓每一個小學生都能意識到自主學習的重要性，由此培養小學生的自主學習意識，為培養與優化小學生的學習水平做準備，促使小學生成為語文學習的主人公，不斷提高小學生的學習水平。

就如在《山中訪友》一課教學中，筆者就設計了明確的自主學習任務：識讀本課生字詞，通讀課文，復述內容；初步分析課文的結構，總結段落大意，感受作者所描繪的境界，體會作者對大自然所抱有的美好情感；從文章中摘抄比喻、擬人等語句，分析這些語句的文字表達效果，積極分析作者是如何描寫景物、抒發感情的。在課前，本班小學生必須要自主安排預習計劃，根據自學任務匯總自己的自學過程與心得，用“√”或者“×”來表示某一自學任務的完成情況，借此引導小學生客觀分析自己的學習能力。為了幫助小學生做出準確評價，筆者還利用詞語解釋、組詞造句、語句分析等預習題幫助小學生檢測了預習成效，鼓勵小學生根據習題反饋總結重難點知識。如此一來，小學生則可充分了解自己的認知變化，以便在語文課上學會重點學習、合理分配精力。另外，在語文課上，小學生也要保持自主學習意識，雖然要通過聽講活動去解釋疑問，但是不可惰性對待，喪失思考能力。為此，筆者還鼓勵小學生在語文課上分享自己的預習感悟，引導小學生就本課好詞好句進行語句賞析，借此優化小學生的自主學習成效，使其養成邊學邊思、主動學習的好習慣。實踐證明，當小學生心中有數，可以積極展開有效學習時，他們的學習能動性便會得到最大限度地發揮與體現。

二、建立以學生為中心的語文課堂，訓練學生學習能力

常規的單向互動教學由于違背了小學生的認知規律而遭受批判與抨擊，小學生也習慣了在語文課上摘抄板書、一味接受教師講解。但是，新課改語文針對這一現實問題提出了構建以學生為中心的新型課堂的具體要求，希望小學語文教師可以全面發揮小學生的學習能動性，促使小學生在語文學習中實現長足進步。在這一時代背景下，小學語文教師要重新建立師生關系，尊重學生的獨立人格，滿足學生的自學需求，通過“學生主體，教師主導”的新型課堂教學活動來訓練小學生的學習能力，促使小學生在語文課上掌握科學有效的學習方法。

就如在《只有一個地球》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在課前收集與地球生存與發展有關的學習資料，然后在語文課上積極分享、共享資源。接著，小學生則可朗讀課文，展現自己對新字詞的自學成果，初步復述課文內容。然后，筆者會設計語文問題，比如課文介紹了哪些地球知識？宇航員在太空中目睹地球時發出了什么樣的感嘆？地球可愛嗎，哪些語句體現了這一特點？紗衣是什么，作者使用了什么樣的修辭手法來描寫美麗的地球？你能從課文中獲取哪些信息，可以總結出作者對地球的看法嗎？為什么地球被稱為是人類的母親？等等。接著，小學生則可以6人為一組，在組內重新閱讀課文，品析課文語言，同時要發揮集體智慧，自主解答閱讀問題。值得一提的是，小組探究活動十分看重學生之間的平等交互作用，學生之間不分三六九等，所以學生可以放松、大膽地與其他同學交流，深入探究文本內涵。比如，在解答“為什么地球被稱為是人類的母親”這一問題時，有一個學習小組就充分展現了集體智慧，從地球資源角度出發，證明了地球母親會給自己供給豐富的資源，保障人類生命；也有一個小組從科學角度出發，分析了地球對于哺育人類生命的科學論點，等等。因此，為了進一步優化本班學生的閱讀思維，筆者還組織了組際交流，擴大了生生互動范圍。

三、完善習題訂正活動，優化學生解題與反思能力

學習水平除了包括小學生的自主學習活動之外，還包括自我反思能力、解題能力、自我評價能力等等，尤其是反思能力的水平直接決定著小學生高階思維能力的發展，需要小學語文教師有意識地引導小學生總結反思心得。其中，習題是檢測小學生現有水平與解題能力的關鍵活動，而習題訂正、檢驗活動又是培養小學生反思能力的必要途徑。因此，小學語文教師要積極完善習題訂正與習題反思總結，不斷培養小學生的解題能力、反思能力，促使小學生的學習水平更上一個臺階，為小學生的可持續發展做好充足準備。

就如在《窮人》一課教學中，筆者以基礎題（以漢字詞、語病等基礎知識為主）、鞏固題（圍繞課文所設計的閱讀問題）、拓展題（以全新的短篇小說為主所設計的閱讀題）三層問題布置了課后習題任務，鼓勵小學生在課后練習中自主應用、解題，借此引導小學生們積極鞏固個人所學。待學生做完作業之后，筆者再次組建了6人異質小組，鼓勵小學生在小組內相互訂正語文作業，積極分享自己的解題思路，初步探討各個習題的不同解法，然后由此訂正作業，修改解題思路。根據作業訂正環節，小學生可以及時了解自己與其他同學的客觀差距，也能為此設計更加符合自身認知發展的學習計劃。然后，各個小組可以展開組際溝通，認真探究重點習題與多元解法，最終由筆者統一講解重點習題的解題思路，希望可以由此來讓小學生們自主應用所學知識，不斷完善小學生的解題思維。之后，小學生便需在筆記本上整理錯題，寫下解題經驗，在后續的學習過程中及時翻閱、認真歸納解題技巧，從而切實提高小學生的解題能力與反思能力，為小學生實現有效學習做好充足準備。

總而言之，在小學語文教學中優化小學生的學習水平是為了進一步促使小學生實現能動學習，優化小學生的學習思維與探究能力，使其能夠真正做到“活到老，學到老”，不斷優化語文課程的育人質量。因此，小學語文教師要積極培養小學生的學習能力，引導小學生在自主學習、探究交流、解題反思中實現全面進步。

參考文獻

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