核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)的研究

張海波 尹加勝

【摘要】 ?在高中生物教學(xué)的時(shí)候，如何更好地促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高，是目前主要的教學(xué)瓶頸。為了更好地提高學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以開展生活化的教學(xué)策略。下文就核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 高中生物 生活化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-037-01

引言

生活化教學(xué)是目前主要的教學(xué)策略之一，在生活化的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，學(xué)生的思維想象力得到很好的發(fā)揮，有效地促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合實(shí)力的提高。

一、生活化教學(xué)的意義

隨著基礎(chǔ)文化教育向素質(zhì)教育的逐漸轉(zhuǎn)換，為了更好的提高高中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以開展生活化的教學(xué)方式。因?yàn)樵诟咧猩飳W(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)遇到一些抽象的微觀分子和生態(tài)系統(tǒng)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師若是沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的剖析，在教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生無法很好的跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，從而給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成了更大的壓力。

在實(shí)際生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師若是運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，就可以更好的激發(fā)出學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才可以主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在生物知識(shí)與生活事例結(jié)合的教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)更加的高效，記憶掌握的時(shí)間更長，很好地促進(jìn)了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

在高中生物教學(xué)的過程中存在一個(gè)明顯的問題，就是一部教案走天下，即教師是設(shè)定一個(gè)固定的教學(xué)模式和教學(xué)方案，所有的教學(xué)內(nèi)容都是直接往教案當(dāng)中套。灌輸式教學(xué)方案就是一個(gè)典型的教學(xué)問題，該種教學(xué)方案誕生在應(yīng)試教育大環(huán)境下。在應(yīng)試教學(xué)的促進(jìn)下，為了確保學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的成績，教師不斷的給學(xué)生們灌輸相關(guān)的理論知識(shí)，沒有注重學(xué)生的基本學(xué)科素養(yǎng)和興趣的培養(yǎng)，雖然在短暫的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成績的確得到了很好的提高，但是學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)質(zhì)量卻沒有得到很好的提升。

一個(gè)國家的國防和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力源，都是在小學(xué)講臺(tái)上完成的，因?yàn)槿瞬挪攀俏磥韲野l(fā)展的核心動(dòng)力。隨著我國對(duì)基礎(chǔ)教育投入的不斷增加，類似數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等研究型學(xué)科，都進(jìn)行了很大的教育改革。例如高中生物的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方略就出現(xiàn)了一定的改變，不在唯成績論，而是以學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。在新的教學(xué)方案下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主體性與學(xué)生的思維想象力都得到了很好的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)非常有幫助。

三、生活化教學(xué)策略的應(yīng)用研究

（一）生活事例的導(dǎo)向

在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，為了可以更好的發(fā)揮出生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首先需要進(jìn)行生活事例的教學(xué)導(dǎo)向，在生物新課教學(xué)的時(shí)候，若是生硬的直接引導(dǎo)，不僅無法很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且直接影響到了后續(xù)的生物教學(xué)綜合質(zhì)量。

為了保障新課引導(dǎo)教學(xué)的效果，可以開展生活事例導(dǎo)向的教學(xué)策略。因?yàn)樯钍吕c學(xué)生們非常的接近，學(xué)生們對(duì)一些司空見慣的事情，沒有進(jìn)行深入的研究分析，從而無法獲取相關(guān)的生物知識(shí)。通過教師的教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生就可以對(duì)實(shí)際生活中一些常見的事例進(jìn)行很好的研究分析，從而更好的提高學(xué)生的生物綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

例如在學(xué)習(xí)光合作用和頂端優(yōu)勢(shì)的生物知識(shí)時(shí)，教師就可以充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從生活事例從找出相關(guān)的教學(xué)突破點(diǎn)。光合作用最明顯的生活事例就是植物在自然光下的成長，為此教師可以通過植物與光照之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向，從而更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而植物的頂端優(yōu)勢(shì)是指植物的營養(yǎng)物質(zhì)會(huì)優(yōu)先輸送到頂端，從而展現(xiàn)出植物不斷長高的情況在，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合植物生長的自然規(guī)律進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）生活事例的剖析

在高中生物生活化教學(xué)的時(shí)候，為了可以充分地發(fā)揮出教學(xué)策略的價(jià)值，教師需要對(duì)生活事例進(jìn)行深入的剖析，從而更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)突的滲透。在高中生物教學(xué)的時(shí)候，不僅需要很好地提高學(xué)生的生物理論知識(shí)，并且需要培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐動(dòng)手能力。在培養(yǎng)學(xué)生該能力的時(shí)候，最好的方式是通過生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如在光合作用教學(xué)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生們布置發(fā)散性的生物實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手實(shí)踐從而更好的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。光合作用的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)非常的簡單，只需要設(shè)定一個(gè)參照組和試驗(yàn)組，并將其他相關(guān)的參數(shù)進(jìn)行合理的控制，改變植物生長的光照環(huán)境即可，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，學(xué)生就可以透過實(shí)際生活事例，更好地學(xué)習(xí)理解相關(guān)的生物知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)時(shí)，教師可以以生活事例教學(xué)進(jìn)行很好的引導(dǎo)，然后對(duì)生活事例進(jìn)行很好的拆解，將核心的生物教學(xué)內(nèi)容滲透其中，這樣不僅很好地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且有效地促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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