淺談興趣在小學教育中的應用與作用

趙鑫潔

摘要：興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果

關鍵詞：學習興趣；興趣教育應用；情景課堂

一、興趣在教學中的位置

1.赫爾巴特認為興趣活動可以劃分為四個階段：注意，期待，要求，行動，在此基礎上，赫爾巴特又提出了教學四階段論：明了，聯想，系統，方法。在赫爾巴特看來，興趣對教師和學生來說是非常重要的。興趣在教學中的位置，一方面體現在教師“教”的過程中，當教師傳授給學生知識，如果知識內容不符合學生的興趣范疇，那么學生則處于被動接受或者是厭惡狀態，其學習效果可想而知；另一方面，體現在學生“學”的過程中，從心理學角度來看，中小學生在學習過程中往往表現出興趣化的傾向。另外，學生在接觸從未接觸過的事物或知識時，前期往往表現出很大興趣，但隨著知識難度的不斷加深，如果沒有新的刺激物的出現，學生將漸漸喪失興趣，進入更高年級后，學生對這一類型知識的掌握水平也會出現兩極分化現象。

2.興趣在教學中的位置與地域關系：城市教育與鄉村教育存在差距，在城市教育體系中，學生有較多機會外出實踐，或寫生游玩，接觸到更廣的知識面，學生擁有較寬泛的興趣，另外教師跟家長大力培養學生學習興趣或者其他興趣，學生平時的綜合活動非常豐富，教師在教學活動中運用的教學手段豐富多樣，達到的教學效果較好。而鄉村教育中，興趣在教學中的地位并沒有那么重要，受地域條件限制等因素影響，教師與家長往往會忽略學生的學習興趣，無法達到較理想的教學效果、學習效果。因此當今對鄉村教師綜合素質培養的過程中，越來越多的注重教師對學生興趣的培養，提高鄉村教師專業技能的同時也提高其綜合素質能力。

二、興趣在小學教學中的應用

1.直觀教學：赫爾巴特提出三種不同的教學方法：單純提示的教學、分析教學和綜合教學，其單純提示的教學法實際上就是直觀教學。赫爾巴特認為，單純提示的教學是直接建立在學生經驗基礎之上的，他指出“這一階段的教學可以運用各種圖畫作為幫助，這些圖畫越是沒有為兒童不假思索的觀看過或者作為無意義的娛樂而誤用過，對教學越有幫助。”這種教學方法可以向學生展示實物或模具，或引導學生動手操作，能夠較好的調動學生興趣。

2.教學手段多樣化：教師在授課過程中，可以借助現代教育技術手段，打破 “黑+白”的原有教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服了傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的動感內容，成為現代教學的發展趨勢。計算機輔助教學（CAI）在現代教學手段中所占比重越來越高，有助于增強學生學習知識的興趣，刺激學生的思維，使教材和媒體之間優勢互補，引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，能改善教學環境，優化教學結構。

3.創設情景課堂：《國家基礎教育課程改革綱要》提出，教師應滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境。在教研中，必須探索一種新的現代化的教學形式，才有利于小學學科教學健康發展。教師可嘗試利用電教設備等重現實際生活情景，激發學生的學習興趣。

4.教師的教學觀念需要不斷更新：教師在教授學生的同時也需要不斷學習新知識，時代更迭速度太快，教育的發展要跟上時代潮流，社會對教師的要求越來越高，教師不僅應具備扎實的知識基礎，還應具備良好的教學能力，以及與學生與家長良好溝通的能力，“一切為了學生發展”，教師不能只掌握理論知識，還要與實踐相結合，促進學生全面發展。

三、興趣在小學教學中的作用

1.前蘇聯教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而逼迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望”。可見，學習興趣是學習動機的來源。當學生對某項知識真正發生興趣時，他將會千方百計調動自己的潛在智能，積極主動地去獲取，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力必要的條件。教師通過豐富多樣的教學手段來激發學生的學習興趣，用興趣來激活學生的思維，進而充分調動學生的積極性讓他們成為學習的主人。

2.學生對某一學科的學習興趣幾乎決定了學生對該學科的掌握程度。有研究表明，大部分成績好的學生或者大部分偏科的學生，他們對于自己興趣濃厚的課程往往是掌握較好的；偏科生中，成績好的那些科目也往往是他們在學習期間一直都保持了較大的學習興趣，成績差的科目則是在學習初期存在學習興趣，但較快失去了學習興趣。可見，學生的學習興趣對學生掌握一門學科、學生的學習成績有重要作用。

3.興趣與思維存在的關系：在教師授課之前，學生不存在或較少的存在關于這門學科的思維邏輯，當教師成功的激發了學生對這一學科的興趣后，其思維邏輯便得到較快的發展；反之，若學生學習興趣不高，其思維邏輯便很難培養。以小學數學為例，小學數學教材源于書本的內容框架和學生知識結構差異，限制了學生的思維，學生們各有自己的認知結構。不同的認知結構存在著很大差異。教師若不能很好的激發學生對數學的興趣，這種差異勢必會影響學生的思維發展，造成教學障礙。由此可見培養小學生對數學等學科的興趣，是進一步提高數學教學質量的必要條件。

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