小學《道德與法治》課堂的活動教學立足兒童生活

陳倩儀

【摘要】小學《道德與法治》教材就是以學生的生活視角為路徑，是教育的出發點和最終歸宿，是道德智慧發展的肥沃土壤，是兒童參與體驗的源泉。小學《道德與法治》的課堂教學一定要立足兒童生活，提高學生的道德品質和學科素養，培養學生學科的思維，把道德教育慢慢融入學生的心中?；诖耍疚膶θ绾伟褍和顒訚B透到小學《道德與法治》課堂教學作了系列探討。

【關鍵詞】兒童生活;活動教學;回歸生活

小學《道德與法治》和兒童生活這種密不可分的內在聯系，決定了小學《道德與法治》課堂必須緊密結合兒童的實際生活。從兒童的實際生活出發，引領兒童在生活中發展，引導學生過美好的生活，創造美好的生活。《品德新課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以緊密聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。所以，小學《道德與法治》的課堂教學一定要立足兒童生活，提高學生的道德品質和學科素養，培養學生學科的思維，把道德教育慢慢融入學生的心中。

一、回到兒童生活中去教學

因為小學《道德與法治》教育的來源、性質和任務的特殊性與生活有著特別密切的關系，所以必須要以兒童生活為基礎，立足兒童生活來提高學生的道德認知，凸顯學生學習主體的地位。例如，我執教的一年級上冊《道德與法治》第二單元的《課間十分鐘》一課時，重點調查學生在課余生活中會玩哪些游戲，并且引導學生學會做幾個安全的課間游戲，從中體驗游戲帶來的快樂。我在選取游戲的時候，聯系學生的實際生活，要在有一定的安全情況下可以玩的游戲。于是在這一過程中，我選了“背靠背夾球”“搶板凳”“跳繩接力”“123木頭人”和“單腳跳接力跑比賽”。通過在課堂上體驗這些游戲，讓學生在現實生活中也能玩，從而達到這節課的教學效果。

二、重視兒童已有的生活經驗

小學兒童品德的形成來源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。課堂中的兒童已經積累了豐富的生活經驗。所以，教學要從了解兒童現在已有的生活經驗，以及對生活的感受、認知、體驗和感悟開始，注意他們已有的生活經驗與教學中的作用。由此，教師不要錯過這一龐大的教學資源。例如，我在教一年級上冊《道德與法治》第四單元《健康過冬》一課時，教師首先應該了解兒童有關過冬的感受和體驗，同時，在冬日暖心故事的分享中，教師鼓勵學生回憶說出自己的經歷故事，還要通過學生對生活經驗的回憶，抓住其的典型情節，適時點撥，讓學生在訴說與傾聽感悟冬日的溫情。

再如，楊老師執教的一年級上冊《道德與法治》第三單元《早睡早起》一課時，她用了自己班上一位同學的實際情況，編成一個小故事進行導入課題，把學生完全吸引了。這個故事是說他們班上有一位同學上課經常遲到，楊老師就利用這個實際情況引導學生做好作息時間表，也讓學生在已有的生活習慣上選取有用的經驗進行教學。通過學生討論交流自己平時的生活經驗，幫學生反思自己的生活，提升相關的生活經驗和能力，使學生懂得了良好的作息習慣，關系到一個人的健康和幸福。

道德內在于生活之中，是生活的構成性要素。道德與做人的學習，不同于一般的書本知識的學習，必須是在生活中向生活學習。知識21世紀以來德育課程改革的主導思路，目前已成德育理論與實踐工作者的共識。向生活學習，也是本書主導的道德學習方式。教師要以學生生活經驗進行導行教育，體驗道德情感，踐行道德行為。

三、小學《道德與法治》課堂中的活動教學立足兒童生活

美國教育學家杜威提出“教育即生活”的教育思想，指出教學應直接滿足社會生活的需要，教學以兒童自身活動為中心，讓學生“做中學”。在教學中，應穿插一種新的“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。一方面是讓小學《道德與法治》的活動教學立足兒童生活，課堂中的生活雖然是兒童整體的一部分，但它也是兒童的另一種特殊生活，應該是一種真實的、特殊的生活過程。或者說，是一種故意安排的，具有特殊教育意義的生活過程。另一方面，生活原來就是兒童成長的“養料”和資源，同時也是小學《道德與法治》教學的重要資源，通過課堂教學，把兒童與其真實的社會生活緊緊地聯系起來，把兒童帶回到真實的現實生活中去，去觀察、感受、體驗、分析和反思他們的生活。

單老師在執教二年級上冊《道德與法治》第四單元的《我愛家鄉的山和水》一課時，給學生布置了課前任務，要求學生將和家長一起游玩的照片收集起來，并在課堂上通過投影儀等設備向其他同學一一展示，一邊展示一邊說明自己在什地方游玩。例如，這是我家鄉最有名的“白水寨瀑布”，白水寨有9999級樓梯，有“嶺南第一梯”之稱。它位于廣東省廣州市增城區派潭鎮白水寨風景名勝區的白水寨山上。白水寨瀑布落差有428.5米，是中國大陸落差最大的瀑布。通過學生興致勃勃地展示和介紹各種照片，單老師又引導學生回憶自己游玩了哪些山和水，并通過這些照片引導學生對家鄉的山和水的喜愛之情。這節課緊扣小學《道德與法治》課程的生活性原則，在充分考慮學生生活實際的基礎上，廣泛開掘課內外的可用資源，引導學生在互動交流和體驗中愛上自己家鄉的山和水。

小學《道德與法治》的課堂就要立足兒童生活，再現兒童生活，讓學生在活動中探究、感悟、體驗和積累生活，觸動道德情感的體驗，促進道德觀念轉化為道德行為，改善與踐行道德行為，讓靈動的課堂成為學生體驗生活的課堂，讓學生的生命力在活動教學的課堂中精彩綻放，從而達到培養學科素養和提高學科素養。所以，小學《道德與法治》的活動教學要立足兒童生活。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于生活的小學品德課堂有效教學實踐研究”成果（課題編號：GDXKT20322）】

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