合作學習策略在小學英語閱讀教學中的有效應用

曾春紅

【摘要】合作學習模式在現階段的教育領域被廣泛地應用，特別在小學英語閱讀這一具體模塊中，合作學習策略的應用價值不可小看。在小學英語閱讀教學中，運用合作學習模式能夠充分發揮學生的積極性，為他們營造一種集思廣益的學習氛圍，與傳統的各自埋頭學習的閱讀教學方式相比，合作學習模式獲取的效果更加理想。本文從筆者的小學英語教學經驗著手，分析合作學習策略在小學英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】合作學習;小學英語;閱讀教學

在小學英語閱讀教學中，教師要積極調動班級全體學生的主動參與意識。但在現實的教學中，全體學生都能夠主動參與并不能在短期內、絕對性地實現。教師在英語閱讀教學中培養學生合作策略時，不能急于求成，而是要樹立久久為功的教學理念，促使合作學習常態化，讓學生在合作學習中互幫互助，不斷提升他們的參與感和學習英語閱讀的積極性。誠然，現階段很多小學英語教師對合作學習策略還是存在一些偏見，認為這一方法成本太高，以致應用的積極性并不高，沒有真正發揮合作學習的價值，而事實上是對合作學習的策略把握不到位。

一、小學英語閱讀教學中運用合作學習策略的重要性

英語是世界上應用最廣泛的語言，也是我國中小學生必修的第二語言。小學階段是打基礎的關鍵階段，學生在這一階段養成良好的學習習慣將對其今后的終身學習產生深遠的影響。在小學英語閱讀教學中倡導合作學習，意味著教師要善于調動更多的學生參與到學習中來，以最大程度提升學生的參與度，才能進一步提升閱讀教學的質量，同時也在潛移默化中培養學生的合作精神。

首先，對于小學生自身的重要性。小學英語閱讀能夠有效擴充學生的詞匯量，提升英語口語表達能力與溝通能力，是讓學生終身獲益的教育行為。在具體的合作學習實踐中，學生與學生之間、學生與老師之間的多方溝通能夠豐富閱讀教學的內涵，改變傳統小學英語閱讀教學的模式。在分角色朗讀、閱讀分享等多樣化的閱讀教學形勢下，學生對文章的理解愈加深刻，有助于他們在互動實踐中形成合作意識與能力，讓他們能夠更好地適應新時代“社會人”這一角色。

其次，對于小學英語閱讀課堂的重要性。合作學習策略應用于英語課堂中，能夠將原本參與意愿不強的學生帶入到學習氛圍當中來，有利于班級整體氛圍的構建和課堂進度的推動。對依靠個人力量難以攻克的難題，通過合作學習的形式展開，能夠充分發揮集體的智慧和力量，讓學生們在討論交流中實現想法間的碰撞，更好地完成英語閱讀課堂要求。

二、小學英語閱讀教學中實施合作學習策略的方法

全面認識合作學習策略是正確應用這一策略的前提。合作學習并不是單純的小組合作討論，英語教師需要不斷加深對這一方法的認識，在實踐中逐漸轉型并優化合作學習策略，以班上學生的水平與需求為前提，注重在合作學習的策略上下足功夫。

1.做好英語閱讀合作學習的準備工作

合作學習對前期準備工作的要求很高，小學英語教師要針對班級學生的具體情況進行合理分配。第一，從分組環節來看，在小學階段的英語閱讀學習中，合作學習通常以4-6人為一組展開。就拿4人制的合作學習而言，ABBC式是應用普遍的方式。其中ABC分別代表學生的英語綜合水平，無論是幾人一組都要強調水平的均衡匹配。在合作學習關系形成后，可以做適當調整，但最好不要做大范圍的調換。第二，培養英語教師的得力助手。合作學習模式的開展如果僅依靠英語老師個人力量，難以提升合作學習的效率，也影響英語課堂教學的效果。因此，英語教師可以在每組中確定一名助手，也就是組長。在挑選助手時，教師要以組織能力和責任感為衡量標準確定合適的人選，才能有助于推動合作學習模式的有效開展。第三，培養學生的合作學習意識，這本就是一個漫長的過程，離不開英語老師長期的耐心指導和糾錯，才能進一步提升合作學習的效率。例如，在學習六年級上冊第一單元How can I get there？的時，英語教師在開學第一課就要對學生初步分好組，并確定小組臨時負責人。在完成上述合作學習的準備工作后，在學習Read and write部分時引導學生在合作學習中再分步驟開展合作，討論Robin has GPS 這一短文的內容，在各抒己見中提升合作學習的質量。

2.構建學生合作閱讀教學模式

合作的力量是無窮的，但是對英語教師而言，怎樣在有限的課堂時間內實現“1加1大于2”的效果也是一個難題。傳統的小學英語閱讀是個人輸入信息的過程，但合作學習強調信息輸入與輸出，在合作交流互動中互幫互學、互促互進，最終達到共同提升的目的。從某種程度而言，合作學習能夠緩解壓力和緊張，豐富英語閱讀體驗。英語教師的合作閱讀教學模式要分以下三步走：首先，在閱讀前要明確合作任務;其次，在短文閱讀中要讓學生理解并把握全文;最后，在閱讀后要加強反思與討論。例如，在學習五年級下冊Unit3 My school calendar的“Easter Party”這篇文章時，教師先要讓學生猜測課文內容，做好小組內的分工，讓有的學生負責對文章寫作內容的整體把握，有的負責對文章中的關鍵詞進行梳理，有的負責查閱不認識的單詞。在相互協作與互助過程中，在最短的時間里發揮小組內每一個角色的作用，讓小組內的成員都能夠加深對文章的理解。

3.不斷創新合作學習的方式

英語教師在開展合作學習策略時，需要不斷更新調整和優化的，以持續對學生產生積極的作用，刺激學生合作學習參與的積極性。單一化的合作學習方式很容易導致五六年級學生的參與疲勞，在合作學習中的表現也會日漸遜色。因此，英語教師需要不斷創新合作學習的方式，才能夠有效的避免這一問題。例如，在學習六年級上冊 Unit3 My weekend plan 的“Read and write”部分內容時，教師可以設計“春節”為話題，在課前匯總一些詞匯和圖片，讓學生在合作學習中看哪個小組能夠最快將詞匯與圖片聯線。在氛圍的烘托下和激烈緊張競爭環境下，學生的合作學習效率會大大提升，又能夠對本文的閱讀奠定基礎。除此之外，英語教師也可以靈活采取角色扮演、情景模擬、結尾續寫等多種合作活動，也有助于培養學生英語閱讀學習的主動性與創造性。

綜上所述可以看出，合作學習策略能夠有效推動小學英語閱讀教學的發展。小學英語教師在課堂教學中，要通過多元化的方式積極開展和應用這一策略，才能提升小學生合作學習的意識與素養，促進學生個人成長和課堂教學發展。只有在合作學習的模式中，才能最大程度調動學生學習的積極性，讓每一個學生都能夠參與到自主探究學習之中來，實現班級英語閱讀水平的整體提高。

參考文獻：

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