情境教學對發展小學生想象力的重要意義

張美貞

【摘要】情境教學是發展學生想象力的重要途徑：情境教學能豐富學生表象，積累想象的素材;情境教學能發展學生的形象思維，提供想象的基礎;情境教學能陶冶學生的情操，激發想象的動力。本文主要闡述了在課堂教學中運用情境教學法對培養學生豐富想象力的重要性，要求教師在實踐教學中重視情境的創設。

【關鍵詞】情境教學;學生;想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”換個方面說，在課堂教學中，如果離開積極豐富的想象，學生就既難以理解課文的內容，難以發展語文能力。而情境教學能為學生提供廣闊的想象空間。它通過直觀手段與語言描繪相結合的方式，渲染一種與教材相吻合、相協調的氛圍，激起學生的興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來。這正迎合了學生的心理需求，使學生的想象力在最佳的狀態下得到發展。

一、情境教學能豐富學生表象，積累想象的素材

想象，是人的大腦對已有的表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。現代教育科學實踐證明，兒童只有積累了比較豐富的表象之后，其想象力才會逐步得到發展。而傳統填鴨式的做法、單一封閉的教學方式禁錮了學生的思想，限制了學生的發展，在很大的程度上切斷了學生想象的源泉。情境教學則是開放的、活躍的，它能在幾十平方米的教室里為學生展示各種各樣的場景，提供表象的廣闊空間。小學語文教材中有不少寫景的文章，像《望廬山瀑布》《觀潮》《鳥的天堂》等，倘若學生只停留在語言文字表面意義的理解，是難以獲得真實的感受的。情境教學通過優化組合各種媒體，幫助學生建立有關表象，以具體、生動的形象感知語言，發展想象力。如教學《五彩池》一文時，在講到“水池多而美”部分內容時，我用幻燈片向學生展示一幅五彩池的圖像，邊指導學生觀察圖畫，邊富有感情地加以描述：“無數的水池在燦爛的陽光下閃耀著各種不同顏色的光輝……有像盤子的，有像蓮花的。”學生的情緒受到感染，也隨著輕聲朗誦。最后總結課文時，我啟發學生假想旅行：“現在，請大家閉上雙眼，展開想象的翅膀，老師將帶你們再一次一同領略五彩池的神奇、迷人。”伴著優美的樂曲聲，我以輕柔抒情的語調朗誦全文，學生在和諧愉快的氛圍中如臨其境，課文優美的意境和傳神的描繪得以充分的體現。可見，情境教學可以讓學生從有限的文字中領略到美妙的境界，加深學生對課文內容的理解，提高學生的想象力和審美情趣。

二、情境教學能發展學生形象思維，提供想象的基礎

思維是想象的基礎。馬申斯基說過，兒童的思維是依靠“形式、顏色、聲音和感官來進行的”。即使在進行抽象的邏輯思維時，也仍然伴隨著形象思維。情境教學就是充分發揮課文的形象性，著重引導學生進行思維訓練，培養創造性思維力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。如在學習《賣火柴的小女孩》一課時，我抓住“大年夜”這一特定時間引導學生聯系自身實際進行對比想象，提出情感性問題：課文一開始就告訴我們“這是一年的最后一天――大年夜”，可是小女孩仍哆哆嗦嗦在大街上叫賣。讀到這，你覺得像她這樣大的孩子一般大年夜都會怎樣過？學生通過形象思維活動，紛紛發言，有的說：“她應該和家人在一起，享受家庭的溫暖、節日的快樂。”有的說：“她應該和爸爸媽媽圍在飯桌前品嘗美味佳肴，守著電視機觀看精彩的春節晚會。”……從學生的發言中可以看出，教師語言情境的創設增強了學生內心體驗，激起他們對小主人公不幸遭遇的深切同情。又如，在學習《爬山虎的腳》一文時，我采用剪貼的方法，以墻面作為背景，把爬山虎的莖、葉子、腳在講解中貼到“墻上”，組成一幅綠意盎然的畫面，學生在邊說邊動手中興趣滿滿地完成了一節課的學習任務。可以斷言，倘若脫離了情境的精心設計，學生的形象思維不會如此活躍。

三、情境教學能陶冶學生的情感，激發想象的動力

文章是以“言”表“情”的，語言文字是情感的載體。小學語文課本為學生展現了豐富的情感世界。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，才能使他們真正受到熏陶，形成內在地精神力量。情境教學特別強調教學過程中“情”的作用，主張讓情感進入課堂，以真情感染學生，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。就拿古詩教學來說吧，如果教師只注重字面的講解、詞語的注釋，學生就進不了古詩的意境，就不能很好地理解詩情畫意，更談不上真正理解一首詩。

例如，在教學古詩《贈汪倫》一文時，我先引導學生理解詩中的關鍵字眼，他們很快就通過連詞串句弄清了整首詩的意見。但僅僅理解詩意是不夠的，只有讓學生感受詩的意境，才算是真正掌握。于是，我借助了文中提供的一幅插圖，讓學生仔細觀察，結合詩意的理解，啟發他們想象、感受詩中的意境。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，我以生動的語言把學生帶入情境：“同學們，李白在桃花潭游覽期間，結交了當地人汪倫。他們倆一見如故，相談甚歡。汪倫還常用美酒熱情款待李白，彼此間建立了深厚的友誼。但‘天下無不散的筵席’，縱然有萬般不舍，終須一別。你瞧，汪倫正趕來為李白送行呢！請同學們仔細觀察圖中人物和送別的場面，想一想，李白和汪倫會說些什么呢？”創設這樣的場境，活躍了學生的思維，激發他們想象的動力。接著，我又讓學生自由組合，分別扮演李白與汪倫，盡情發揮，演繹送別的對話。由于圖畫的再現，令學生有身臨其境之感，學生憑借自己的主觀體驗進入情境，在描述圖意、假想對話的過程中真真切切地體會到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種依依惜別之情。

由此可見，情境的創設再現了一幅幅栩栩如生的畫面，成為激發學生想象的動力，使他們對語言文字產生鮮明的“內在視像”，在豐富的想象中如聞其聲，如見其人，從中陶冶了情感。

總之，情感教學不僅能豐富學生的表達能力，發展學生的思維，同時廣遠的情境的意象也給學生創造了想象的廣闊天地，激活并拓展了學生的想象力。因此，情境教學促進學生想象力的發展是必然的。正因為這樣，教師在教學實踐中必須注重創設情境，以此培養學生豐富的想象力，優化課堂教學效果，提高學生學習語文的能力。