小學科學課堂教學的有效評價策略

陶成龍

摘 要：小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的基礎啟蒙課程，對于學生今后的學習和發展有著重要的影響。做好小學科學課堂教學的評價工作，不僅能夠促進小學科學課堂教學的質量和水準的提升，同時還可以實現對學生科學素養和科學探究能力的培育。為此，教師應該從學生自評、學生互評、師生互評、教師自評、反思評價五個方面來對小學科學課堂教學進行評價，并以此來提高學生課堂學習的成效，推動小學科學有效課堂的構建。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;有效評價;策略分析

隨著2017年版《義務教育小學科學課程標準》的頒布與實施，小學科學課堂教學也悄然進行著變革，但是在構建課堂教學評價體系的過程中，卻依然有不少的問題存在。本文針對當前小學科學課堂教學評價過程中所存在的一些問題，從五個方面來展開論述，以期為小學科學課堂教學評價體系的構建提供些許參考和建議。

一、學生自評，提高學生深度學習的自覺

建立小學科學課堂教學評價體系，做好課堂教學的評價工作對于小學科學課程的改革和發展有著極大的幫助，其不僅能夠促進學生科學素養的培養與提升，同時還可以提高課堂教學的質量和水準，推動有效課堂的構建。而學生自評作為小學科學課堂評價當中的重要部分，通過學生自我評價，讓學生能反思或批判自己在分析解決實際問題中的收獲與不足，并將自己在學習和探究過程中可能遇到的問題進行記錄，有意識地進行反思和去強化學習探究的過程。在小學科學課堂教學當中讓學生進行自我評價，有助于促進學生深度學習的自覺性，讓學習真正的發生。為此，教師應該著重讓學生對自己課堂學習的過程和成果進行自我評價，進而讓學生在自我管理、自我反思的過程中促進高階思維的培養。

例如，在“做一頂帽子”一課當中，首先，教師可以給學生出示生活當中各式各樣的帽子圖片，比如工人所使用的安全帽、游泳運動員所使用的游泳帽、游客所使用的旅行帽以及警察所使用的警帽等來讓學生進行辨認，進而引起學生的注意，引入本節課的學習。接著，教師可以向學生提出“這些帽子有哪些作用”的問題，讓學生聯系圖片上所展示的各種帽子來進行說明，并選擇其中的幾種帽子，重點說一說這幾種帽子所運用的材料是什么，其具體的用處有哪些。然后，教師可以根據學生對帽子的認識和了解情況，讓學生自己動手制作一頂帽子，并在制作的過程中明確自己所制作帽子的類型和用途。制作完成后，教師應該讓學生展示作品與交流分享，并對自己的設計實踐過程進行自我評價，進而促進學生深度學習的自覺性。

二、學生互評，提升對小組協作的認同感

日本學者佐藤學認為，學習的本質是“修煉”和“對話”，“對話學習”是學生一起共享知識，學習的實踐被界定為通過溝通參與文化公共圈的營生。認知、教學和學習就發生在與對話相對應的認知實踐過程中。客觀來講，對話的深度與廣度依賴于對話雙方的話語地位，因此學生間的相互評價更能促成“對話學習”。學生互評指的是學生在小組同伴交流或合作學習結束之后，通過學生之間的相互評價，進而找出小組協作學習過程可能出現的不足和發現其他學生協作學習中的優勢，促進學生有深度的學習。為此，教師在實施小學科學課堂評價時，應該對學生之間的相互評價予以足夠的重視，不僅可以為學生設計組內互評表來讓學生相互之間進行評價，同時還可以讓同一個小組的學生共同針對組內某一名學生來進行評價。

例如，在“各種各樣的天氣”一課當中，教師除了展開正常的課堂教學，還可以組織學生開展一次具體的記錄天氣變化的小組活動。在本次活動當中，首先，教師可以把學生以三到五人為一組進行分組，并將同一小組的學生安排到一起。接著，將小組學生進行劃分，其中比較好動的學生可以負責觀察天氣情況，而比較細心的學生則可以負責把所觀察到的天氣情況記錄下來，而善于繪制圖形的學生則負責把所搜集的數據進行整理和繪制成表格或者圖形，而擅長分析的學生則負責把這些數據和圖表進行分析和總結。隨后，教師應該讓學生互相對小組協作學習的過程進行有效評價，提升學習共同體的認同感，使學習更有效、深入。

三、師生互評，構建和諧學習的同伴關系

與其他學科一樣，師生之間的評價也是多數小學科學教師習慣采用的評價方式。但重構“深刻”的課堂教學，必須樹立正確的“教師”立場，由“互動”“熱鬧”表面化的課堂教學走向深度教學，從教師評價主導走向師生平等交流，實現師生互評基于學生自主探究而不是教師傳授。要實現這種轉變，就需要教師在實施小學科學教學評價中，重視師生之間的相互評價，不僅要拓展和暢通師生互評的評價渠道和方法，同時還要樹立教師是學生學習的同伴意識，進而切實提高師生互評的成效，構建和諧學習的同伴關系。

例如，在“太陽的位置和方向”一課的教學當中，起初，教師可以給學生播放有關太陽的視頻短片，并以此來引入本節課的學習。隨后，教師可以就學生所觀看的視頻短片，向學生進行提問：“同學們，你們從視頻當中觀察到太陽有哪些變化？”“我們在日常生活當中該如何利用太陽來辨別方向？”等，并讓學生進行回答。當然，教師也可以組織學生進行一次找方向的室外探究活動，并讓學生根據對“太陽的位置和方向”一課的認知，利用太陽來判斷位置和方向。同時，教師應該對學生的探究過程、記錄情況和得出結論等進行有效評價，尤其是探究過程要給予肯定的評價，對于有某些不足的學生，教師應該進行適時給予回應，使學習得以持續深入地發生。

四、教師自評，提高課堂教學質量和水準

在進行小學科學課堂教學評價的過程中，讓教師對自己的教學預設和課堂實施情況進行評價，不僅可以幫助教師及時發現和了解自己授課過程中可能存在的不足與問題，還可以讓教師在進行課堂評價的過程中自覺改進，提高課堂教學的質量和水準，進而更好地組織開展課堂教學。為此，教師在構建小學科學教學評價體系的過程中，應該做好自身的教學評價工作，深入學習理解課程標準，準確把握學生認知基礎，自覺提升自身的專業素養和評價能力，進而把新課程改革的評價理念落實到每一個教學實施當中。

五、反思評價，改進“教”與“學”的有效性

要實施小學科學課堂教學的有效評價，除了要保證評價的合理和全面性，同時還應有良好的“評價意識”，這就需要教師及時反思自己在課堂教學中實施的評價情況，牢固樹立“生本理念”和“做中學”的科學觀，從而切實提高“教”與“學”的有效性。

總的來說，作為基礎課程的小學科學應根據其學科特點構建相應的評價體系。因此，教師不僅需要在日常學習和教學當中汲取新的評價理念和方法以外，還應該對教學評價過程進行分析和總結，找出各種評價方式的優缺點，并根據當前小學科學的具體情況和學生的學習需要，有針對性地選擇評價方式，進而促使小學科學的課堂評價體系更加的完善，評價更加的全面，并以此來提高課堂教學的成效，實現對學生科學素養的培育和發展。

參考文獻

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