淺談德育教育在化學教學中的融入

馬小麗

摘 要：“德育為首”、“教學為主”一直是學科教學的主要目的。課堂上，向學生滲透德育教育，利于他們形成良好意志品質，有一個正確的價值觀，懂得保護環境，能夠堅定自己的理想前途。本文，將針對實際教學中德育教育可行性滲透路徑展開詳細闡述，旨在達到品德教育目的。

關鍵詞：化學教學;德育教育;滲透

目前，德育滲透存在著流于形式、低效、虛空的問題，其主要歸咎于對于德育教育的滲透往往是以道德認識為主，不重視創造道德情緒體驗。同時，德育教育滲透方法比較機械，且程序化問題相對嚴重，甚至還存在華而不實的情況，難以提高學生道德水平。針對這一種情況，要改變以往德育教育在學科教學中的滲透方法，引入更多相對靈活的教學手段。

一、結合學科歷程，塑造品質

不管是古代化學史還是近現代化學史，我國工藝技術都已達到世界水平。在學科歷程中，記載著很多化學家創造的巨大貢獻和化學工業成就。課堂上，我們應不再局限于對知識的講授，利用好化學史向學生滲透尋求真實，頑強不屈和愛國主義良好品質。同時，在化學史閱讀過程中，學生們將因古代文明和祖先取得的成就而產生民族自豪感，自覺將愛國主義等優良品質傳承下去。

例如，在《有機合成材料》一課教學時，可先為學生介紹中國有機合成發展概況：新中國成立以后，在有機化學家共同努力下，我國在甾體藥物、染料、抗菌素等合成方面取得了一定成就。后到了1965年9月，我國結晶牛胰島素研制成功。70年中期，前列腺素E1等天然藥物被研究成功。現今，我國研究的塑料等有機合成材料在工業、農業、日常生活得到了廣泛應用。當學生了解了我國在有機合成材料上的成就以后，將產生民族自豪感，形成一定愛國情懷。同時，學生們將開始有學習的動力。這時，可繼續帶領學生學習纖維、塑料、合成橡膠性能和用途等課堂新知。

二、深入挖掘教材，培養意識

以往課堂上，主要是以“灌輸式”教法為主，中學生難以得到較好的道德品質教育。面對這個現狀，要把握好化學教材中德育教育素材，在德育教育滲透時注意深入挖掘教材，對學生環境保護意識等進行培養，熏陶他們形成良好道德品質。在這個過程中，我們要細細分析與愛國主義、環境保護、辯證唯物主義等德育教育相關的教學內容，再在知識教學中有意識地滲透這一方面內容，為德育教育打下堅實基礎。

例如，在對學生保護環境道德品質進行培養時，可深入挖掘《愛護水資源》這一節課教學內容，提高他們對合理利用水資源重要性的認識，讓他們懂得保護水資源。課堂上，可先為學生出示我們國家的節水標志，讓他們開始關注寶貴的水資源。接著，為學生展示全球海水、陸地水儲量比圖片。通過觀察圖片，學生們將發現我國陸地淡水儲量僅占據2.53%，缺水現象嚴重。這時，可繼續向學生呈現各地區人均水量分布圖，從圖中他們將發現京津冀地區人均水平分布最少，不足500m3。當學生對我國水資源儲量有了一定了解以后，可引導學生結合日常生活說一說怎么愛護水資源。面對這個問題，學生們將開始意識到可以在洗澡、洗衣、洗漱、澆花上節約水資源，形成良好環保意識。

三、學習業界精英，樹立標桿

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”在對德育教育進行滲透時，可將化學界精英人物視為一種教育載體。中學生天性愛模仿，他們要通過模仿進行學習。這個過程中，化學界精英人物也將成為學生在品格、人格上的模仿對象，用業界精英人物幫助學生樹立一個道德品質標桿，能夠讓他們更容易接受德育教育，主動學習精英人物身上的樂于奉獻、一絲不茍等良好道德品質。

例如，在《常見的酸和堿》一課教學時，可于引導學生了解酸和堿物理性質、用途，掌握酸、堿的通性之前，引入侯德榜這樣一位業界精英人物，為他們講述侯氏制堿法背后的故事：1913年，侯德榜出國留學獲得了MIT化工學士學位。后來，他進入了永利堿廠，當時他手中僅有索爾維制堿法簡略資料，并不了解其中生產工藝詳情。但是，他沒有放棄，而是選擇埋頭鉆研，經過無數次實驗以后，成功發明了侯氏制堿法。從侯德榜身上，學生們將學習到樂于奉獻、一絲不茍、忠心愛國良好品質。

四、分組進行實驗，提高責任

在德育教育滲透時，還要重視培養學生的集體責任感。在對學生集體責任感進行培養時，應利用好分組實驗教學活動。分組實驗教學中，學生們將基于自主分工、相互配合基礎上共同完成實驗任務。期間，學生們將集思廣益探索實驗。整個過程，會讓學生感受到相互幫助樂趣所在，進而形成良好集體責任感。

例如，在《溶液的濃度》一課教學時，可遵從“組間同質，組內異質”原則將學生分為若干個學習小組，要求學生進行分組實驗，提前準備好3支裝有20ml水的燒杯，再在共同合作基礎上，分別向這3個燒杯里加入0.1g硫酸銅、0.5g硫酸銅和2g硫酸銅。溶液制作完成以后，一起討論是否可以通過顏色、味道判斷溶液濃稀。這時，學生們將發現無法通過這兩個方面來進行判斷。整個過程，學生們將充分感知到合作的重要性，養成良好集體責任感。

結論：卡耐基曾說：“要想釣到魚，應先問問魚想吃什么。”由此可知，在向學生滲透德育教育時，要充分考慮學生思想品德、個性特點各個方面實際發展情況，結合學科歷程，幫助他們塑造良好的愛國主義品質。同時，深入挖掘教材，加緊對學生環境保護意識等的培養，讓他們在分組實驗操作中慢慢形成良好集體責任感，實現德育教育滲透目標。

參考文獻

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