核心素養導向下高三英語詞匯復習教學策略

方延平

【摘要】本文通過指出英語詞匯復習存在的問題，以學科核心素養為導向，探討新的詞匯復習策略，提高復習效率，并在教學中落實核心素養的培養。

【關鍵詞】高三英語;核心素養;詞匯復習;活動設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。新課標設計了包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素的課程內容。教師的教學設計應以核心素養作為導向，教學活動圍繞六要素開展，達到發展學生核心素養的目的。新課標對教學方式也提出了新要求，指出指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能的主要途徑。高三英語學科復習內容包含詞匯、語法、閱讀、寫作等多方面的教學內容，本文以高三英語詞匯復習教學為例，探討如何在高三英語詞匯復習課的教學中踐行英語學習活動觀，發展學生英語核心素養。

一、英語詞匯復習學與教的現狀

語言能力是學科素養的基礎要素，詞匯是語言的建構材料，是語言能力的核心。單詞、短語的復習和鞏固是高三復習教學最基礎性的工作。然而，當前英語教師采用的詞匯復習方式大多數還是按照課文單元或首字母順序逐個跟讀、帶讀、齊讀等方式組織學習加強記憶，再進行單詞默寫檢測。檢測方式主要以教師念漢語學生寫英文，或者借助課件PPT呈現漢語，學生對照屏幕寫英文。記憶與檢測的單詞不分主次，統一背誦與默寫。單詞書寫正確作為唯一的檢測方式，默寫錯誤的單詞要求學生重默或者多遍抄寫。學生為了過關，經常采取“臨時抱佛腳”，默寫詞匯前幾分鐘“狂讀狂背”臨時記憶應付過關，導致學生記得快，也忘得快，最終在閱讀、寫作或考試中，學生仍然不認識詞匯，無法做到靈活運用。為了默寫檢測，學生需要花費大量時間讀背單詞，無暇進行篇章閱讀，更沒時間詞匯運用，極大地影響了學生的閱讀能力與寫作能力，也打擊了學生學習英語的興趣。對高三學生來說，時間緊、任務重，完全不分主次的詞匯檢測耗時費力又收效甚微。因此，如何能在核心素養的指導下進行高三英語詞匯的有效復習值得探討。

二、基于核心素養下高三英語詞匯復習活動設計

1.教學方法多樣化，提高學生學習興趣

簡單的聽讀方式進行的詞匯復習讓學生很快失去學習的興趣與耐心，故教師要充分調動學生的各種感官，結合讀、寫、說、看讓學生全方面的學習英語詞匯，結合多種教學方法，避免一種方法導致沉悶乏味。

（1）語音教學與詞匯學習相結合

在單詞復習過程中，教師可以使用詞匯與語音教學相結合的方式，提升學生的興趣。高三學生對英語音標已掌握較好，但部分學生不能夠靈活運用音標正確朗讀，不清楚如何借助讀音進行單詞記憶。少數學生還是按照字母逐個記憶的方式進行背誦，簡易詞匯，此方法可行，但隨著詞匯量增多，容易混淆，復雜的詞匯更無法掌握。教師首先糾正學生的錯誤發音，然后再指導學生了解英語讀音和書寫之間存在的聯系。例如，--igh [ai] right， light， fight。又如—eer [i?] deer， cheer， engineer等，學生根據讀音記憶單詞，減輕記憶的難度，訓練了口語，增強了語感，達到一舉多得的目的。

（2）利用構詞法，增加詞匯量

高考英語考試大綱要求學生掌握3500個單詞，多數單詞是較為常見的詞匯，但仍有近600個單詞比較難又是高頻詞匯。例如，extraordinary（adj.不平常的;特別的;profitable（adj.有利可圖的），illegal（adj. 非法的），semiconductor（n.半導體）等，但這些詞并非毫無規律，只要學生掌握一定基本構詞法就能夠提高記憶效率。詞匯構詞法主要包括前后詞綴、轉化、派生。例如，在學習“anti-”有關的詞匯時，教師可羅列相關詞匯：anti-virus， anti-anxiety， anti-aging， anti-theft， anti-slavery” 等詞，引導學生進行討論分析以“anti-”開頭的詞的含義，討論后可得知這些詞都有表示“反對;對抗;相反”等意思。又如，如果學生知道“non-”表示“無;不;非”意思，那么對于nonprofit，nonstop，non-commercial，non-smoking等詞一看就理解其含義。轉化法也是幫助學生擴大詞匯的方法，例如，shock、air、answer等常用詞，既做名詞又做動詞，在文章中用法不同，但詞義相關。此外，合成法也幫助學生提高詞匯的掌握，例如，“mobilephone，doorbell，penfriend，seafood”等。

除了構詞法，在英語詞匯學習中，對比法也是很常用的詞匯學習方法。例如，“form， from， attack， attract， affect， effect”等詞，“長相相似”但詞意不同。學生細心辨析異同點，便可加深認識。聯想記憶法也是很好地擴大詞匯量的教學方法。例如，近義詞反義詞間的聯想，從“poor”聯想到“wealthy”;從“course”想到“physics”，再到“physical”，又到“physicist”等相關詞匯。通過語義聯想、記憶，能夠有助于學生進行思維發散，實現良好的記憶效果，又達到詞匯量的增加。

2.檢測手段多樣性，增強語言學習信心

目前，針對學生詞匯的檢測的方法仍然比較單一，教學中多數還是采用教師說漢語，學生聽寫英語或教師提供漢語要求學生默寫英文的方式進行，完成后由教師統一批改，對于錯誤較多的學生采用反復重默的方式。由于批改量大且繁瑣，此方法在教學中既導致教師疲于作業批改，又極易讓學生產生疲勞感和深受打擊以致喪失詞匯學習的信心。

（1）課堂聽寫與課外聽寫相結合

課堂聽寫是詞匯復習環節的一部分，但由于高三復習課時間緊，任務多，故用于課堂聽寫的時間總是有限，部分學生對于所聽寫詞匯掌握不牢，難以保重絕大多數學生達到令人滿意的效果，嚴重打擊學生的積極性。這時，教師可以適當布置一些內容用于課后聽寫。在班級中按照學生英語水平高低組成師徒結對，由英語學習能力強的學生充當師傅，學習能力較弱的為徒弟，教師布置適量的內容由師傅一對一組織徒弟進行聽寫。出現的問題，學生還能及時發現糾正，詞匯聽寫質量大大提高。

（2）聽寫與活動相結合

呂國征認為，“輸出形式單一，缺乏變化”也是目前詞匯聽寫教學的主要問題之一。傳統的單詞聽寫形式局限于教師讀單詞、短語，學生進行書面形式的輸出，形式單一，缺乏變化，課堂氣氛沉悶，長期下去，學生導致對英語聽寫提不起興趣，失去信心。為了改善單一沉悶的情況，可以利用活動或適當游戲，來激發學生的興趣與積極性。例如，猜字謎。教師先把學生分成若干組，通過多媒體或口頭呈現謎面，讓學生以小組為單位搶答競賽的形式進行，猜出謎底單詞。又如，單詞競賽。教師選擇重點詞匯，要求學生通過英漢互譯、單句選詞、詞性轉換、短語選詞填空、句型改錯以及句型翻譯等多種題型進行檢測，評出分數，分一、二、三等獎進行適當獎勵，表揚優秀學生，提高學生積極性與自信心。

（3）集體聽寫與個別聽寫相結合

集體聽寫是目前進行詞匯檢測的主要方式，但由于個體的差異性，有少部分學生無法跟上教師的教學進度，不能按時按量地完成詞匯學習任務。跟不上課堂集體聽寫的學生，教師可以課后組織這批學生進行單獨輔導，組織個別聽寫，幫助他們掌握和記憶詞匯，逐步擴大詞匯量，提高英語成績，增強信心。

3.創設合理語境，提升語言運用能力

高中英語教學絕不僅僅只是對語音、語調、詞匯、語法等枯燥乏味的知識傳授，更重要的是對學生國際化思維、情感、態度、價值觀等深層次維度的培養和熏陶。語言要置于語境中才有意義，因此，教師在教授詞匯時要創設合理語境，讓學生在語境中運用詞匯，體驗詞匯的意義和用法，達到語言學習的真正含義。詞匯在語境中運用，學生可以感悟到詞匯的內涵，不僅可以提升語言運用的能力，而且可以提升文化品格和思維品質。例如，在指導學生學習社交禮儀有關話題時，要求學生掌握“manners，polite，impression，social，respect，appreciate，considerate”等詞時，創設如下語篇，讓學生在語境中掌握詞匯的用法。不僅理解文章還學會了禮儀禮貌的真正含義。

Manners make the man. 不知禮，無以立也。

Manners are something used to make a good impression on others and to feel good about oneself. Good manners imply polite social behavior. They are the means for developing social relations. Good manners cost nothing but win everything. Well-mannered people are respected and appreciated everywhere. A man without manners remains savage （野蠻的）.

Politeness is the key to good manners. Good manners demand respect for the feelings and opinions of other people. One should be considerate towards elders， the sick and the disabled. Good manners enrich the overall personality of an individual.

三、結束語

總之，通過核心素養導向的高三英語詞匯復習教學活動設計，很好地解決了英語詞匯復習教學中出現的一些問題，提高了學生英語詞匯學習的興趣和能力，擴大了詞匯量，也踐行了英語學習活動觀，讓學生在活動中進行詞匯復習，在復習的過程中夯實了語言能力、提高了文化品格、培養了思維品質和強化了學習能力。

參考文獻：

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