以生為本，努力改善學生的學習方式

翁少卿

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。在小學語文教學中老師應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個體差異，多鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式。” 要讓學生成為學習的主人，我們必須以生為本，尊重學生的個性特點，努力改善學生的學習方式。

一、創設和諧的人文環境，構建師生平等對話平臺

傳統教學以教師為主導，忽略了學生的主體作用，束縛了學生的思維，學生對教師存在著較強的依賴心理，在課堂上畏畏縮縮，不敢發表自己的獨特見解，不敢選擇自己喜歡的學習方式。我們要讓學生成為學習的主人，在課堂上敢說敢做，敢于發表見解，就必須為學生營造一種寬松、和諧、民主的學習的氛圍，師生之間進行平等對話。在教學實踐中，我們不難發現，在寬松、和諧的學習氛圍中，學生學習情緒高漲，積極性、主動性高，常常能發表自己獨特的見解。而當學生受到斥責或批評時，學生情緒就低落，積極性不高，有的竟不敢大聲說話了。在課堂上，筆者充分利用贊美的語言和小獎品來激勵學生，哪個孩子有良好表現，或有進步，筆者都會鼓掌叫好，獎勵小紅花;而當學生表現得不理想時，也不直接給予否定，而是先肯定學生的勇氣，再引導學生繼續學習。在這樣寬松、和諧的學習氛圍中，學生表現得既積極又主動，敢于發表自己的獨特見解，課堂時常出現精彩畫面。因此，我們必須營造和諧、民主的學習氛圍，構建師生平等的對話平臺，為改善學生的學習方式創造前提。

二、尊重學生的個性特點，改善學生學習方式

蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是獨一無二的。”每個學生都是獨特的個體，有著不同的思考方式、情感體驗等。老師在教學中，應該以生為主體，尊重學生的個性特點，允許學生之間存在的個性差異，因材施教，采取有針對性的教學方法，改善學生的學習方式。

1.尊重學生個性喜好，讓學生自己選擇

教學中，我們只有為學生提供自主選擇的空間，包括對學習內容和學習方式的選擇等，學生學習的主動性和創造性才能充分發揮出來。如，教學《陶罐和鐵罐》一課，根據教材的特點和學生的實際，讓學生選擇自己喜歡的角色和段落，用自己喜歡的方式進行朗讀感悟。有旳學生采取自讀的形式，有的自己找同伴合作演讀，根據自己的興趣、需要，選擇自己喜歡的學習內容、學習方式，真正成為學習的主人。當學習成為了學生感興趣的事，學生自然學得積極主動。

2.培養學生問題意識，讓學生質疑問難

“學起于思，思起于疑。”感知不是學習愿望產生的原因，提出問題才是產生學習愿望的基本原因。沒有問題就難以激發學生的求知欲望，學生感覺不到問題的存在就不會進行深入地思考。我們不僅要讓學生解決問題，還要培養學生的問題意識，讓學生敢于提出問題，質疑問難，積極主動地投入學習。如，教學《中彩那天》一課，筆者讓學生質疑，學生提出了：“為什么彩票上的k字用橡皮擦過？”學生在合作討論中知道“父親”曾經想過把大獎留給自己，最后決定把彩票還給“庫伯”是經過思想斗爭的;接著又有學生質疑：“父親面臨的道德難題指的是什么？”學生對于物質與精神的關系難以理解，筆者便引導學生聯系生活實際來理解：對于一個人什么來講，物質的富裕當然很重要，但是精神的充實，高尚的情操，才是生活快樂的真正源泉。本課教學的重、難點在學生提出問題、解決問題中突破了。在此過程中，筆者充分發揮了學生學習的自覺性和積極性。

學生之間存在一定的差距是不容爭辯的事實，他們的學習方式、學習需要、學習優勢、學習風格各不相同，我們必須為他們創設促進個性發展的空間，對學生因材施教。比如，在識字教學中，讓基礎較好、表現欲強的學生當小老師，上臺教大家識字;對識字有困難的孩子，給他們鼓勵提醒，不輕易給他們批評否定;而對于喜歡交流的學生，筆者允許他們找同伴交流學習。學生在這樣寬松、和諧的環境下，自主選擇適合自己的學習方式，不僅個性得到發展，而且覺得學習是一種樂趣。

3.培養學生的興趣，突破情感體驗

孩子有著純真的感情，語文課堂要成為學生宣泄個性的天堂。在閱讀教學中，我們要讓學生在朗讀感悟中宣泄情感個性。如，教學《找駱駝》，筆者引導學生通過自由讀、表演讀等多種形式，把學生帶入課文所描述的情境中。學生貼切自然的表演是對課文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的表達和宣泄。

三、結語

總之，我們在課堂上，應該關注學生的發展，在充分尊重學生的基礎上，努力改善學生的學習方式，以生為本，讓學生真正成為學習的主人。