從預習模式的創(chuàng)新談小學語文課堂中學生自主意識的培養(yǎng)

徐曉宏

摘要：傳統(tǒng)的預習模式難以調(diào)動學生自主學習文本的積極性，也很難創(chuàng)設學生自主學習的情境。因此，預習模式的創(chuàng)新勢在必行。本文從小學語文教學中預習環(huán)節(jié)落實的現(xiàn)狀以及預習模式在布置環(huán)節(jié)、跟蹤環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)幾個方面的創(chuàng)新理念和方法，著重闡述創(chuàng)新的預習模式中學生自主意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：預習模式 創(chuàng)新 自主意識

為了激發(fā)學生對于語言材料的多元反應，《義務教育語文課程標準》中這樣要求：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生自主意識的培養(yǎng)，并不僅僅局限在教師的講授課堂上，其實它從學生的預習環(huán)節(jié)就已經(jīng)開始。傳統(tǒng)的預習模式，從內(nèi)容的布置、過程的跟蹤到結(jié)果的反饋都沒有充分調(diào)動學生自主學習文本的積極性，也很難創(chuàng)設學生自主學習的情境。因此，創(chuàng)新語文預習的模式，對于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力有著重要的作用。

一、小學語文教學中預習環(huán)節(jié)落實的現(xiàn)狀

1.預習的內(nèi)容相對比較膚淺，學生沒有真正走入文本的情境。

在教學實踐中，學生的預習往往停留在讀課文、學生字、查資料的層面，學生的思維還是被束縛在一個封閉的空間里，沒有走進文本的情境，去體會文本中故事的情節(jié)、人物的情感、語言的精妙……這從一定程度上固化了學生的思維，不利于學生個性的發(fā)揮和自主意識的激發(fā)。

2.預習的過程有些機械化，缺少自主意識和個性發(fā)揮。

學生在完成老師布置的預習任務時，往往都是機械地讀課文、抄生字、組詞、查資料，很多環(huán)節(jié)不需要學生深入思考就能完成。有的學生對照一些課外資料完全照抄，整個預習過程變成了“照本宣科”。學生最后呈現(xiàn)出來的預習結(jié)果基本上是千篇一律，毫無個性，缺少創(chuàng)新。學生沒有深入思考的過程，沒有自主意識的參與。

3.預習的落實不夠到位，忽略了對預習質(zhì)量的跟蹤和反饋。

預習的落實環(huán)節(jié)非常重要，無論是學生預習過程的監(jiān)管，還是學生預習質(zhì)量的反饋，教師都應該全程跟蹤。在實際的教學實踐中，教師往往只關注學生所呈現(xiàn)的預習結(jié)果，而對于學生預習過程中的個性體驗和問題疑惑，則缺少跟蹤和反饋。這樣，預習的環(huán)節(jié)往往成了一種形式，學生在預習環(huán)節(jié)中需要培養(yǎng)的自主意識以及個性化的情感體驗都得不到落實。

二、通過預習模式的創(chuàng)新，創(chuàng)建開放的、富有個性的語文課堂，培養(yǎng)學生的自主意識

1.預習的布置環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)由重知識向重方法、由重機械積累向重個性感悟的轉(zhuǎn)變。

要想提高預習的效果，教師對于預習內(nèi)容的布置以及預習過程的引導至關重要。教師要打破傳統(tǒng)預習模式的桎梏，在預習內(nèi)容的布置上進行創(chuàng)新。

（1）對于朗讀課文的環(huán)節(jié)，教師在布置預習的時候，不能統(tǒng)一要求，根據(jù)學生的朗讀水平提出不同的要求，只要能夠?qū)⒄n文讀通、讀順，將生字讀準確，即視作達到基本要求。當然，對于一些朗讀基礎較好的學生，也可以鼓勵他們讀出感情和自己的理解。教師要充分利用現(xiàn)代化信息手段，為學生創(chuàng)造朗讀展示的平臺，也能讓老師和家長了解學生朗讀的現(xiàn)狀，便于進行有針對性的引導。教師還應照顧到朗讀能力薄弱的學生，做好個別指導。

（2）對于生字詞的預習環(huán)節(jié)，學生不能只停留在抄寫生字、解釋詞語的層面。對于生字的預習，教師要根據(jù)不同年級學生的實際情況制定不同的策略。對于低年級學生，教師要重點引導學生形成一套適合自己的學習生字的方法。對于高年級的學生，教師要引導他們善于將課文中的生字與自己學過的字聯(lián)系起來，融會貫通地掌握生字的音形義。同時，教師還要引導學生結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解生字的意思，這樣學生才能理解得透徹，掌握得牢固。

（3）對于課文內(nèi)容的預習環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學生的自主意識，引導學生走進課文所描述的情境。這個環(huán)節(jié)是學生個性發(fā)揮的大舞臺。學生在這一預習環(huán)節(jié)中，完全是開放的，不受任何形式的束縛。學生可以寫出自己對詞語、句子的理解和感悟;可以賞析文章的寫法;可以結(jié)合自己的生活實際，寫出自己的感受和體會;可以就課文的任何內(nèi)容提出自己的問題……整個過程，需要學生走進文本感受課文的情節(jié)和人物的思想情感，冷靜分析課文的寫作思路，切身感受課文語言文字的精妙。

（4）對于查閱資料、課外閱讀的環(huán)節(jié)，教師也應該堅持開放的態(tài)度，不作統(tǒng)一要求，否則學生預習后呈現(xiàn)出來的結(jié)果將是千篇一律的。教師要引導學生根據(jù)自己的興趣和實際需要，查閱有關的背景資料，閱讀相關的課外資料。因為是根據(jù)自己的興趣和需要而進行的預習，學生的積極性往往都很高，預習后也往往很有成就感。

2.預習的跟蹤環(huán)節(jié)，要通過多種手段調(diào)動學生預習的積極性，加強對學生預習環(huán)節(jié)的監(jiān)管，切實提高學生的預習質(zhì)量。

預習的布置環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)預習模式創(chuàng)新的前提。但要想保證預習的質(zhì)量，對學生預習過程的跟蹤和監(jiān)管也必不可少。

（1）教師首先要通過多種手段，調(diào)動學生預習的積極性。預習主要是學生自主學習的過程，加上上述預習內(nèi)容很多都具有開放性，彈性很大，對學生預習質(zhì)量的監(jiān)控有一定的難度。這就需要教師運用多種手段，例如，教師可以利用班級的微信群等媒介，展示學生優(yōu)秀的預習成果，激發(fā)學生提高預習質(zhì)量的動力。教師要善于利用鼓勵的方式，特別是對于那些能力欠缺的學生，要善于捕捉他們在預習方面的點滴進步，激發(fā)他們不斷提高預習的質(zhì)量。

（2）教師要加強家校之間的溝通，加強對學習預習過程的跟蹤和監(jiān)管。學生的預習過程大部分都是在家里完成。因此，學生的父母對于預習過程的監(jiān)管尤為重要。教師要經(jīng)常性地與家長溝通，讓家長了解預習的具體內(nèi)容和要求，家長便能對學生的預習進行有針對性的監(jiān)管和指導。教師還應當經(jīng)常向家長反饋學生預習的質(zhì)量情況，對家長的監(jiān)管策略進行具體的指導。

（3）教師要加強對學生預習過程的常規(guī)檢查，根據(jù)實際情況進行個性指導，從而切實保證學生預習的質(zhì)量。教師要走到學生中去，經(jīng)常翻一翻學生的書本，加強與學生的交流，在檢查學生預習質(zhì)量的同時，也了解學生在預習過程遇到的問題和困惑。教師要根據(jù)學生的預習情況，提出具體的意見和建議，以便學生不斷預習的效率和質(zhì)量。

3.預習的反饋環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生多角度、深層次展示自己預習的成果。

預習的反饋環(huán)節(jié)，是整個預習模式創(chuàng)新的關鍵，也是學生自主意識的集中體現(xiàn)。保證充足的時間，發(fā)揮學生的主體地位，成為預習模式創(chuàng)新取得預期效果的重要保證。

（1）教師要為預習的反饋環(huán)節(jié)準備充足的時間，引導學生盡情展示自己的預習成果。教師要充分認識到，學生的預習反饋環(huán)節(jié)是課堂教學的一個重要組成部分，是學生個性展示的舞臺，是教師了解學生預習情況的主要途徑，對于學生提高預習質(zhì)量也有著重要的監(jiān)督和促進作用。因此，教師要為學生提供足夠的課堂時間，讓學生的交流和分享更充分，更深入。

（2）教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為這個舞臺的主人。預習的反饋環(huán)節(jié)，教師要將課堂交給學生，為學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。在這個舞臺上，學生可以分享自己學習生字的方法和心得，可以就課文中的詞、句、段分享自己的理解和體會，可以分享課外收集到的資料，可以分享對課文寫法的獨到見解，可以分享預習時的感悟和收獲，可以提出預習時遇到的問題……交流中，教師要引導學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，并鼓勵學生對別人的發(fā)言進行補充或者發(fā)表不同的觀點。

（3）教師要發(fā)揮自身的主導作用，做一個傾聽者、組織者，成為營造良好交流氛圍的催化劑、潤滑劑。在尊重學生主體地位的同時，我們也不能忽視教師的主導作用。在這里，教師首先要做的就是傾聽，傾聽學生的感悟、收獲、問題。其次，教師還是一個組織者，要兼顧到不同層次的學生，要讓所有的學生都參與到交流中來，尤其要為不善交流、能力欠缺的學生提供寶貴的機會。再次，教師還是良好交流氛圍的潤滑劑和催化劑。對于學生交流的內(nèi)容，教師應當給予適時、適宜的評價和解答。

4.正確處理好學生預習和教師講授之間的關系，二者相輔相成，從不同角度、不同層次引領學生把握文本的思想內(nèi)涵。

學生自主預習以及交流反饋的內(nèi)容，往往比較零散，不夠系統(tǒng)，有的內(nèi)容理解得不夠準確。這就需要教師通過講授對學生預習交流的內(nèi)容進行重新整合，并加以補充、深化，使之成為一個有機整體。學生的預習為教師的講授奠定了堅實的基礎，教師的講授是對學生預習的整合和深化，二者的角度、層次不同，但互為補充，逐步引領學生準確深入地把握文本的思想內(nèi)涵。

創(chuàng)新語文預習的模式，從預習的內(nèi)容布置、組織實施到交流反饋等各個環(huán)節(jié)為學生營造自主學習的情境，珍視學生獨特的體驗、感受，激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

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