關注整體，激起思維的火花

廖靚

摘 要：閱讀教學是小學英語教學中的重要組成部分，如何提高小學生的自主閱讀能力成為閱讀課的關鍵。本文分析繪本的特點入手，以課例展開，探討繪本教學在小學英語高年級閱讀課中的挖掘封面，善用導圖，關注插圖，提出在繪本教學中關注整體，提高閱讀興趣，激發學生的思考，從而提升學生英語閱讀課的自主閱讀能力，發展學生的核心素養。

關鍵詞：關注整體 閱讀素養 小學英語

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0182-01

所謂“教無定法”，小學英語繪本那就更是天馬行空，任憑老師的發揮。但是在平時的繪本課聽課時，筆者發現教師的繪本環節設計過于瑣碎，或者更多的關注新授字詞、語法，怎么才能回到文本中來呢？繪本課也要把每個知識點都挖得這么深嗎？繪本到底應該怎么教呢？沈老師反問，在處理繪本時應該關注什么？教學設計時教師會怕什么？大多數老師的反應就是words和sentences。但是What are the new words and sentences for？ 沈峰老師指出words和sentences是從文本中來，是為了服務文本的。而如何整體的把握文本，聽著沈峰老師的評課，筆者有些感悟。

1.挖掘封面，激發思維

國家教育部在頒發的《2017版全國普通高中英語學科課程標準》（下文簡稱新課標）一書中明確指出，我們在英語學科教育教學過程中，一定要大力發展和提升學生的核心素養。《新課標》中特別闡述：英語學科核心素養，著重體現在語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面。思維品質這一項中對學生的思維發展和創新意識進行特別的強調。

在教師們的課堂中，把握封面的整體信息，在理解文本之前先拋出一個和主旨相關的問題（a general question）去激發學生的思考，給學生時間思考討論，基于自身情況形成自己的想法，并表達出來。這樣在理解文本時，學生會更好的站在文本主人翁的角度去感受文本。美國社會心理學家所羅門阿希的研究表明，第一印象的作用最強，持續的時間也最長。這就是心理學上的“首因效應”現象。教學中良好的開端，往往給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象。富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境。

2.善用導圖，理順文本

沈峰老師特別強調在引導兒童閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，而應把看書、思考的空間留給兒童。設計層次性的活動，讓他們有足夠的時間階段來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。放手讓學生去讀、去感受，提高課堂問題的質量。在設計跟上兔子繪本《silkworm’s life circle》的初讀環節時，沈峰老師建議第一遍讀文本時，提出How does it grows？設計任務在循環圖配上對應的單詞。這樣學生在完成任務一的同時閱讀了一遍文本。接著設計第二個任務，找到文字對應的圖片，學生再次回到文本中尋找答案。

在完成第二個任務后，老師接著發布第三個任務，讓學生在文章中間找到對應的階段分別在文本中的第幾頁。第三個任務再給學生一次機會略讀全文，尋找必要的信息。學生通過三次靜心、完整的閱讀，對文章有大致的了解，為接下來文本細節的把握奠定基礎。三次階段性任務圖文遞進，也培養學生分段閱讀的好習慣。

沈峰老師針對“蠶的一生”推薦的是一種循環圖的模式，其實根據不同的閱讀材料需要選擇不同的導圖。常見的Bubble Map 氣泡圖由很多泡泡組成，中間一個主題泡泡描述核心主題，周圍的屬性泡泡描述關于這個主題的屬性。主要是分析故事主要人物的特征。Tree Map樹狀圖就像一棵樹，樹根就是主題，枝杈就是這個主題的分類，而樹葉就是這些分類里面的具體內容的描述。這種類型非常適合學習科技類的文章。Flow Map流程圖描述了一件事情的各個過程。在最大的方框內寫事情的主題，小方框寫完成事情的步驟。此圖從先后順序的角度去分析事物的發展、內在邏輯。特別適合故事類的文章。Circle map 圓圈圖主要用于把一個主題展開來，聯想或描述細節。小圈圈是主題，而外面的大圈圈里放的是和這個主題有關的細節或特征。這主要是針對故事主旨，引導學生進行發散思考。常見的思維導圖類似于韋恩圖、橋型圖等等也經常運用于繪本教學中。閱讀過程中讓學生使用這些導圖，閱讀時大膽放手讓學生去讀文本的特性，同時提升學生的思維品質。在閱讀的過程當中，滲透閱讀技巧，使學生“得法于課內，得益于課外”。

3.細心讀圖，尋找線索

繪本之所以稱為繪本，就是因為它有豐富多彩的圖畫，使學生獲得視覺享受。是一種獨立的圖書形式，日本繪本之父松居直認為：繪本之于孩子，沒有任何的“用途”，就是用來體驗與感受快樂的。文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。

4.結語

綜上所述，教師要善于根據繪本的類型和學生的現有水平，精心設計問題，整體把握，步步追問，用問提升學生的思維品質，讓思維更有價值。學無止境，如何上好一節優秀的繪本課，沈峰老師給了我們太多的思考。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017

[2][日]松居直 著，劉滌沼 譯.幸福的種子：親子共讀圖畫書[M].南昌：二十一世紀出版社，2013