淺談基于教材單元主情景圖的英語教學(xué)策略研究

楊麗珠

摘 要：新版教材每一單元都配有主情景圖，生動形象地展示了各種學(xué)生喜愛的生活學(xué)習(xí)場景，利用主情景圖開展教學(xué)是對傳統(tǒng)英語教學(xué)手段的有力補充。本文從以情景圖為切入點，拉開教學(xué)序幕；以情景圖為依托，進行新知教學(xué)；以情景圖為牽引，操練所學(xué)知識；以情景圖為延伸點，開展多樣活動這幾方面探討如何有效使用單元主情境圖的策略，讓單元主情境圖更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 單元主情境圖 有效利用

【中圖分類號】G623.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0171-01

1.現(xiàn)狀透析

主情景圖教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)手段，提高英語教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種先進有效的教學(xué)手段。但目前單元主情景圖在課堂教學(xué)中并沒有得到良好的應(yīng)用，教材每個單元都安排有雙面對開的一幅主情景圖。然而許多教師往往直接就跳過了單元主情景圖而進入課文，即使有的老師利用單元主情景圖，也存在著這樣那樣的問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面問題：1、“用不足”單元主情景圖。“用不足”指的是老師將情景圖當(dāng)作一種有無可無的陪襯，使用時僅僅將情景圖簡單的講解一遍，且活動形式單一。2、“用不活”單元主情景圖。“用不活”指的是教師缺乏“用教材教”的思想，將任務(wù)局限與教材原有設(shè)計，降低主情景圖的資源性價值，造成極大的“資源浪費”。

由此可以發(fā)現(xiàn)，單元主情景圖在實際的課堂教學(xué)中的有效利用極為低下，我們迫切需要改變現(xiàn)狀，摸索出一套有效利用新版 PEP 教材單元主情景圖的實施策略，以此提高英語課堂教學(xué)效率。

2.價值思考

“主情景圖”式教學(xué)方式，能夠使英語教學(xué)生活化，情景化，促進教學(xué)效果的提高具有重要的價值，單元主情境圖的價值體現(xiàn)在如下幾個方面：1、濃縮單元主題。新版的小學(xué)英語教材在單元主情景圖中濃縮了本單元的語言、詞匯及句型等。2、突出趣味故事。新版的小學(xué)英語教材在單元主情景圖中具有較強的故事性，結(jié)合各單元話題，教師可靈活地根據(jù)主情境圖講述中外小朋友正在發(fā)生的故事，容易喚起學(xué)生的認知經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生參與的興趣。3、彰顯靈活學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課程教學(xué)主題，使用多媒體手段將課本中的多幅情景圖優(yōu)化組合，達到靈活教學(xué)的目的。

3.策略實施

（1）以情景圖為切入點，拉開教學(xué)序幕

1、利用情景圖，呈現(xiàn)主要內(nèi)容。利用情境圖，呈現(xiàn)主要內(nèi)容，是指用主題圖形象呈現(xiàn)主要功能話語，引出課文的主要教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課文。2、根據(jù)情景圖，討論相關(guān)話題。討論是課堂互動的基本形式，主情景圖提供的圍繞單元話題的生活化圖景為討論提供了極好資源。根據(jù)情景圖，討論相關(guān)話題，以師生問答、生生交流的形式激活學(xué)生已有的話題圖式，實現(xiàn)自然導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著興趣來學(xué)習(xí)，這是一種積極主動最為有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果也會明顯提高。3、圍繞情景圖，預(yù)測未知信息。預(yù)測可以有目的地激活圖式，形成積極心理期待，增強信息搜尋的目標(biāo)性，在“ 以圖預(yù)測”活動中，圍繞主情景圖，教師引導(dǎo)學(xué)生對即將獲取的信息進行猜測和假設(shè)，增大信息輸入量，提高教學(xué)的有效性。

（2）以情景圖為依托，進行新知教學(xué)

筆者嘗試利用主情景圖來完成詞匯，對話和語篇的新知識教學(xué)。

1、巧借情景圖，激趣新授詞匯。詞匯是語言知識的重要組成部分，是學(xué)生順利進行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在主情景圖式教學(xué)過程中，詞匯的含義通過情景圖來生動形象地展現(xiàn)和自然地引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、借助情景圖，有效進入閱讀。單元情景圖能有效幫助學(xué)生把文本內(nèi)容和具體事物結(jié)合起來，快速進入文本閱讀。情景圖反映的是與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的場景，都是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和接觸的事物。情景圖生動形象的展現(xiàn)了詞匯的含義和表達場景，能夠讓學(xué)生快速地進入閱讀和詞匯掌握階段。避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生死記硬背文本內(nèi)容，和實際生活脫鉤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣的現(xiàn)象。

（3）以情景圖為牽引，操練所學(xué)知識

主情景圖可以用于教師鞏固新的知識，練習(xí)學(xué)習(xí)的重難點知識。筆者在平時的教學(xué)中充分利用主情境圖進行聽、說、讀、寫的操練。

1、結(jié)合情景圖，練習(xí)聽力。聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力，新版 PEP 教材中的聽力語篇大都圍繞單元話題，是話題信息的有效輸入。可以將課文中的聽力活動與單元主題圖相結(jié)合，既降低了聽力的難度，同時也加大了信息的輸入量。2、圍繞情景圖，練習(xí)說話。在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是非常重要的。新版PEP教材課文中的活動大部分是圍繞主題圖運用單元核心目標(biāo)語言進行簡單的控制性口語操練，在此基礎(chǔ)上，教師可以用主題圖資源，通過說圖的方式進行對話操練。3、對照情景圖，輔助閱讀。輔助閱讀，往往放在讀后，利用主情景圖的話題一致性為讀后的口頭輸出提供信息及語言支架，幫助學(xué)生復(fù)述文本。4、借助情景圖，促進寫作。英語課程的單元設(shè)置的主圖是課程的重要組成部分，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的單元知識緊密聯(lián)系在一起，那么教師應(yīng)該有效的開發(fā)單元主題，將其作為學(xué)生練習(xí)英語習(xí)作的素材。在學(xué)習(xí)完一個單元之后，教師可以讓學(xué)生觀察主情景圖，嘗試寫作。情景圖除了教會學(xué)生詞匯和語句，也可以拓展為良好的習(xí)作素材。

參考文獻

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