融情于教 以情育人

方志崢

摘 要：品德教學是培養學生知、情、意、行的過程，而感情教育是道德認識的基礎，是激發道德動機的橋梁，是道德行為的催化劑。因此，在品德課中實施情感教育尤為重要。我們必須以情感作為促進學生個人行為的內驅力，最大限度地誘發學生的情感，把情感教育與道德認識、道德行為結合起來，寓道德情感教育于教學的各個環節之中，才是提高品德教學實效性的有效途徑。

關鍵詞：情感體驗 道德 活動

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0168-01

“使鵝卵石臻于完美的，不是錘的打擊，而是水的且歌且舞。”的確，學生的學習，是一個認知的過程，也是一個情感的過程。情感如春風化雨，有利于教師走進學生的心靈，體會學生的感受，遵循學生生命發展的規律，踏準學生生命的節拍，真正視學生的生命成長為教育的出發點和最終歸宿。所以說：沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

1.以情激趣，誘發主體性

小學生年齡小，自控能力差，閱歷淺，思維以具體形象為主，小學品德課切忌枯燥無味的空洞說教，而應該通過教師動情的話語，開啟學生的心靈，激發學生的興趣，誘發學生積極主動探求知識的欲望。采用表演、游戲、兒歌等教學方法，讓學生在動中學、玩中學，也不失為高明之舉。在《集體力量大》一課的教學中，教師出示一把筷子，先請一位同學上臺折一根筷子，再請一位同學上臺折一把筷子，看出現什么后果？同學們興致頗濃，靜靜地注視著講臺前折筷子的同學，一根筷子輕而易舉的就被折斷了，但無論另一位同學怎樣使勁，甚至臺下同學幫忙，那一把筷子仍然完好無損，隨即，教師讓全班同學討論：為什么一根筷子很容易被折斷，而一把筷子卻怎么也折不斷？同學們爭先恐后，踴躍發言，最后，教師順著同學們的思路作了歸納，“集體力量大”的道理水到渠成得到了揭示。這樣的課堂教學，寓知識性、趣味性、實踐性于活動中，學生興趣盎然，親自參與游戲，既充分發揮了學生的主體作用，又促使了學生品德的內化，達到了曉之以理。

2.以情入境，豐富感受性

“要站在別人的角度思考問題。”在品德教學中，用創設情境、轉換角色、引入角色等方法來激發學生的情感，強化他們內心的感受，能達到意想不到的效果。

如：在《孝心獻老人》一課的教學中，我是這樣安排的，創設一個家庭場景，教師與學生一起參加小品演出，讓每一個演員都設身處地為所扮演的角色思索，他們是怎么想、怎么做的？每個人都快速進入角色：在看電視的時候小朋友主動把遙控器讓給媽媽，媽媽又把遙控器讓給了奶奶，讓她看自己喜歡的電視節目。這樣，通過還原生活中一個小場景，以小見大，同學們不知不覺受到了教育。課堂成了家庭，師生成了親人。用課堂小品的形式來創設情境，轉換角色，讓學生在自我教育中教育別人，用文中人物的真情實感來撥動學生的心弦，讓學生入情、入境，有身臨其境之感。

3.以情激情，增強感染力

小學生往往把教師的言行作為鏡子，教師的情感無時無刻不在影響著學生，年齡越小越是如此。《新課程標準》也指出：“要充分運用榜樣的力量”。教師作為接近兒童生活實際的、富有感染力的人物形象，對學生道德認識和道德情感具有巨大的影響。因此，教師本身應當具有高尚、積極的情感，并在教學中以真情實感去感染、打動學生。教師的情“真”才是激發學生學習興趣的有效途徑。如在教《誠信真可貴》一課時，我先從曾子殺豬這個故事說起，讓學生在故事中明白誠信是我們中華民族的傳統美德，然后有根據班級一個真實學生的動人故事制成的課件展示給學生看，讓學生說說：哪些地方讓你有所觸動？為什么？從而讓學生明白了誠信就要像這位同學那樣在學習、生活中處處說到做到。同時，我還講述了周總理冒雨還書等故事，學生聽得入情入境，教室里鴉雀無聲，我想此時，學生都會有所感悟。

4.以情引行，強化動機感

心理學告訴我們：動機是推動人們產生和完成行為的內在原因和動力，有了正確的動機，才能產生符合社會要求的行為。因此在向學生提出具體的行為要求時，必須先使學生明確行為的意義，使之成為學生強烈的內在需要，形成正確的動機感。通過情感的引導作用，激發學生自覺行動的愿望，從而使他們產生強大的內驅力，自覺自愿地、興致勃勃地進行行為實踐，并養成良好的行為習慣。真摯的情感能激發學生的道德動機，教師親切的話語、殷切的期望，促成師生在情感上的共鳴，從而有力推動學生的道德行為，并轉化為更自覺的行為習慣，使之發展，使之鞏固。

5.結語

品德課是學生道德學習的主陣地，我們每一位教師都應以至真至純的情感奏響品德教學這一美妙的樂曲，融情以教，以情育人，塑造兒童美好的心靈，讓情感這一主旋律使品德課煥發出更大、更強的生命活力。

參考文獻

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