走班式分層教學的探索與實踐

徐仰志 王慶豐

摘 要：隨著新課改的普遍實施，基于因材施教的教學理念所形成的“走班式分層教學”受到廣泛關注，本文重點對其在教學中的應用進行探究，實踐表明，使用合適的分層策略可以激發(fā)學生的學習興趣，有效提升教學質量，促進學生健康、快樂、全面發(fā)展。

關鍵詞：走班制 分層教學 因材施教

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0098-01

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”

這是我國古代偉大的思想家教育家孔子對因材施教最早的論述。習總書記關于中國夢的論述“真抓才能攻堅克難，實干才能夢想成真。有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創(chuàng)造出來。”在當今信息和知識爆炸的時代，教育必須融合社會、家庭、學校三者的合力，才能培養(yǎng)有個性、自信的社會主義合格人才。

《國家中長期教育發(fā)展改革和規(guī)劃綱要》提出：“要探索初中學校學生培養(yǎng)模式，要注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，積極推進分層教學等教學管理制度改革?！蔽倚１淮_定為臨沂市“基礎教育課程改革示范實驗區(qū)建設”項目實驗學校，進行“走班式分層教學”的初步探索。

1.“走班式分層教學”課堂教學改革的背景和理論依據(jù)

學生學習時間緊，任務重，特別是九年級的師生必須增強質量意識和效率意識，通過扎實有效的工作為學生人生的第一次大考—中考打下堅實的基礎，我們在九年級實行“走班式分層教學”初探。

分層教學，就是立足于學生在知識基礎、認知方式、學習策略、智力與非智力因素等方面?zhèn)€性差異非常明顯的現(xiàn)實，依據(jù)因材施教的教學原則，使教學適應各層次學生潛在的發(fā)展空間，有針對性地設計教學環(huán)節(jié)并相應地組織教學，通過對學生實施分類指導，促使各層次學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展，從而實現(xiàn)分層教學的目標。

分層教學因“層”而教，能照顧到各層次的學生，學習基礎不同的學生能在不同層次的課堂上各得其所，師生交流互動更為順暢；分層教學有利于挖掘學生的內(nèi)在潛能從學生的個體差異出發(fā)，關注每一位學生的健康發(fā)展，幫助他們長善救失，實現(xiàn)不斷的進步，讓優(yōu)生吃得飽，讓學困生吃得下，讓大部分學生吃得好；分層教學能給學生提供奮斗的階梯，對于提升班的學生而言，他們在提升班里聽課學習，強手如云，就使得他們的自尊心、獲勝心更強，更有競爭意識，而對于基礎班的學生，會更容易地意識到自己的差距，從而奮起直追，掌握基礎知識和基本技能，努力趕上前面的同學。

2.“走班式分層教學”的原則

1、自主性原則 學生有選擇層次的主動權，學生自主選擇適合自身的學習環(huán)境，他才能夠“愛我所選、樂我所學、學有所得”。2、流動性原則，在期中或期末考試后，根據(jù)成績可以把學生調(diào)整到不同的班級中去。這樣就可以培養(yǎng)他們的競爭意識。3、整體性原則，全年級學生是一個整體、教師也是一個整體，把握年級整體、班級整體、學生整體是其核心，分層不分班。發(fā)揮整體性效應。

3.“走班式分層教學”的模式

提升班的教學目標是掌握基礎知識，提高思維能力和解決問題的基本能力，注重培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新意識和自主探究能力；基礎班的教學目標是培養(yǎng)學生的基本學習能力，使其學好基礎知識，掌握基本技能，重點開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學生的自信心和求知欲，強化其自控力，融洽師生關系，教學起點要低，坡度要緩，強調(diào)細節(jié)，常規(guī)題目要反復訓練。

分層教學，存在于教學過程的各個環(huán)節(jié)。1、備課分層。2、上課分層。3、作業(yè)分層。4、輔導分層。5、評價分層。無論對哪個層次的學生進行評價，都要遵循及時性、客觀性、激勵性的原則。

4.“走班式分層教學”的具體實施辦法

“走班式分層教學”，本著“學生自愿申請、家長簽字確認、老師酌情安排”的原則，在語文、英語、數(shù)學、物理和化學這五個學科中全面實行“走班式分層教學”改革實驗。

5.“走班式分層教學”課堂教學改革的顯著成果

我們經(jīng)過一學年的實踐與探索，教師和學生都已經(jīng)感受到改革所帶來的各種變化和成功的喜悅。

第一、課堂教學的變化。走班分層之后，課堂教學效率明顯提高。提升班的學習氣氛濃、效率高、紀律好；教師激情澎湃，神采飛揚，講解清晰而有力；學生聽課非常投入，討論熱烈、小組合作學習進行得順利而有效。基礎班的學習紀律比在行政班時大有改善，信心逐漸地建立起來，從而體驗到學習的快樂。

第二、教師和學生的變化。我們學校對教學質量實行“兩個捆綁式評價”，即“班級捆綁”與“學科捆綁”，強化團隊精神，確定各年級各班級各教師的評價基數(shù)，根據(jù)評價基數(shù)對各年級、各班級、各教師的教學質量進行評價。學生依據(jù)自己的學習基礎選班走班，增強學習的自主性

第三、教學成績的變化。教師樂意因材施教，學生信心滿滿，我們年級的教學成績從初一的四率平均全縣第十四名上升到九年級期中考試的第八名，九年級期末考試達到第三名，其中，英語、化學、語文、地理、思品等學科進步最突出。

總之，我們享受“走班式分層教學”的成功喜悅，我們有經(jīng)驗、有能力、有信心繼續(xù)走在課堂教學改革的道路上。潮平兩岸闊，風正一帆懸。我們將繼續(xù)探索和研究“走班式分層教學”的評價方式，爭取全面推進實施，讓更多的人分享改革的勝利果實。

參考文獻

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