涵泳語言，以靜促思

丁玲玲

摘 要：語文核心素養區別于其他學科核心素養的本質特征就是語文的思維品質。要培養和發展學生的思維品質，首先，要讓課堂靜下來，讓語文的思維活動真的在課堂中發生，其次，要在語言的品讀中發展思維。默讀、靜思、傾聽、練筆這幾種方式都可以實現語文課堂上學生思維品質的發展與提升。

關鍵詞：小學語文課堂 核心素養 思維品質 靜思 傾聽

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0067-01

隨著語文核心素養的提出，思維品質的培養也受到越來越多語文教師的重視。小學語文閱讀課的教學內容有三大層次，第一層次是讀懂文章的思想內容，詞語和文本提供的簡要信息是容易獲得的，也是必要的，但是遠遠不夠，更重要的是第二層次，讀懂作者表現思想內容的語言形式，為何要寫，如何寫，這才是核心與關鍵。第三個層次，教師要讓學生學會掌握語言表達形式的撰寫方法和閱讀策略，這就指向了思考后的自主表達。

要培養和發展學生的思維品質，首先，要讓課堂靜下來，讓語文的思維活動真的在課堂中發生，讓學生的思維按照線性發展，由淺入深，一步一步地走向文本的深處。其次，要在語言的品讀中發展思維，力求在潛心品讀的過程中提升學生的思維。筆者認為，默讀、靜思、傾聽、練筆這幾種方式都可以實現語文課堂上學生思維品質的發展與提升。

1.默讀

近年來，語文課要上得“書聲瑯瑯”的觀點得到了普遍認同。在小學語文教學中，朗讀被放到了十分重要的位置，在我們的課堂上經常會發現教師總是在引導學生進行齊讀、大聲讀，“你喜歡哪一節就讀哪一節，喜歡哪一句就讀哪一句”、“用你最喜歡的方式讀你最喜歡的內容”、“你想怎么讀就怎么讀”、“讓我們一起來美美的讀一讀”……成了語文課堂的主流用語。可是，學生在課堂上大聲讀啊讀，看似非常熱鬧，課后卻收獲甚小，有時純屬小和尚念經——有口無心。

語文是影響學生一生的重要課程，關乎學生的精神成長，語文的主要學習途徑就是讀書。宋儒理學大師陸九淵曾說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，中國的漢字有其特殊性，語文教學也如此，最該真實、真誠、真情、真切，靜讀可以使語文回歸本真狀態。學生靜下心來默讀文本，從不同的角度對文本作出不同的解讀，產生獨特的體驗，才能越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中，為有效對話做好必要的鋪墊，也才能更好提升學生的語文思維。

2.靜思

在實際教學中，我們經常會發現：老師提出一個問題讓學生思考，有的學生還沒有明白過來是怎么回事，老師就開始指名學生回答。或者有的孩子站起來后語言組織得不太好或者因為緊張而表述不清，老師趕緊讓他坐下，換人回答。這樣就存在有一部分永遠可以不思考或者遭到打擊而放棄思考和回答的學生。慢慢的，這部分學生的思維就會僵化遲滯，課堂回答問題就成了另一部分學生的專利，課堂上呈現出涇渭分明的兩派，一派熱熱鬧鬧，一派冷冷清清；一派思維高度活躍，參與度極高，一派冷眼旁觀，任爾東西南北風。后一部分學生的課堂表現不積極，其實更多時候是他們還沒有準備好答案，沒有充分的思考時間。如果我們能多留一些時間，讓先舉手的同學在腦子里把答案想的更全面，把語言組織的更流暢些；讓一時想不出答案的同學再默讀靜思一會兒。這樣的話，相信優等生的思維會更嚴密，語言表達會更流暢，后進生也會有更充分的思考空間。

3.傾聽

《語文課程標準》明確提出學生要“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……”“學會傾聽”有兩層目標，一是要求聽別人講話要用心、細心；“傾聽”即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。二是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點。傾聽是交流的基礎，現代建構主義的學習理論認為：“知識并不能簡單地由教師或他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。”因此，學會傾聽是學會欣賞他人的基本要求之一，認真傾聽別人的意見并作出適當的評價，能增強學生的自我意識，還有助于發展其良好的個性。

4.練筆

在語文課堂上，給學生消化知識的過程——找到讀寫結合點，讓學生內化知識，表達情感，將對課文的領悟，對句式的運用訴諸筆端，可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。《語文課程標準》在教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是一個人語文素養的綜合體現。”教材是最重要的寫作資源，恰當的練筆不但可以讓學生在運用語言的過程中自然而然地深化對課文的理解，而且可以提高學生的習作能力，為語文素養的綜合提升“奠基”。它是閱讀教學的有機組成部分，它讓學生融入文本的角色之中，打破固定模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，能使學生在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。

5.結語

綜上所述，語文學科的核心素養是一根主線，它統領著語文課程和教學的各個方面，思維品質的發展和提升必將促進學生核心素養的提升。教師要努力在語文課堂上打造一方“靜”界，在靜中積蓄思維的能量，等待“動”的噴發，讓學生在靜讀中自主學習，在靜悟中咀嚼詞句，在靜聽中碰撞交流，在靜寫中表達感受……給學生涵泳文字的時間，給學生靜心思考的空間，在語文課堂上實現學生思維品質的發展與提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]嚴華銀著.讓語文安靜一嚴華銀講語文[M].上海：華東師范大學出版社，2011