“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究

黃玉蓮

摘要：“有效引導”策略是結合小學生的實際數學學習情況，通過創設有效的環境、情境、問題等引導小學生主動參與到學習中。通過“有效引導”策略，能夠更好的提高小學生對數學學習的信心，提升小學生的學習效率。因此，本文首先研究了“有效引導”策略在小學數學教學中的應用價值，其次探討了“有效引導”策略在小學數學教學中的應用，將“有效引導”策略應用于實際教學活動中，以此來提升學生對數學學習的興趣。

關鍵詞：“有效引導”策略；小學數學教學；實踐探究

小學數學作為學生學習數學的起點，學好小學數學可以為后續的數學學習奠定堅實的基礎。在小學數學課堂教學中開展“有效引導”教學，要求教師必須積極發揮自身引導作用，以學生為本，從實際出發，通過構建多樣化的教學方式，引導小學生主動參與到學習中。

1.“有效引導”策略在小學數學教學中的應用價值

“有效引導”策略更加學生在課堂上的主體地位。教師通過與學生在課堂中進行互動，提高學生對數學學習的興趣。在這一過程中，小學生不僅能夠在學習中實現自我價值，同時也能自主參與到課堂學習中。“有效引導”教學策略的應用，實現了提高小學生的思維，提升小學生獨立思考的能力，更能夠讓學生在日常學習中形成獨立學習的能力，從而為后續的數學學習奠定堅實基礎。

2.“有效引導”策略在小學數學教學中的具體應用

（1）設置疑問，“有效引導”小學生思考數學問題

課前預習對于課堂聽課效率有非常大的影響，但也是所有小學生往往最容易忽略的一個環節，許多小學生沒有意識到預習的重要意義，不知道怎么進行預習。通過課前預習，不僅能夠使小學生提前了解教師在課堂中所講知識內容，同時能夠培養小學生良好的學習習慣。然而，因為小學生缺乏足夠的預習經驗，因此需要教師來對小學生預習進行有效的引導。基于此，教師可以在進行課前預習之前針對課堂重點知識內容來為小學生布置出幾道難度比較適宜的預習題目，讓小學生在預習的過程中注重解決預習題目，這樣小學生在進行預習時思路就會更加明確，同時對于后續深入學習也有一定助益[1]。

例如，在進行“四則運算”教學時，為使小學生能夠更為有效地進行課前預習，教師可以針對課堂重點內容來布置如下題目：①4+2×3=？②（4+2）×3=？通過兩個不同的運算題目引導小學生對混合運算教學知識點有所了解。小學生在預習過程中在書中相關內容中進行查找，從而發現混合運算的順序有所不同。通過合理設置疑問，能夠指引小學生進行預習，激發小學生對于課前預習的主動性，讓小學生在預習時對知識內容有全面的了解，這對于提高小學生的課堂聽課效率有非常重要的作用。同時，這種教學方式可以使小學生慢慢學會并習慣自我解決問題，有利于培養小學生良好的學習習慣。

（2）營造寬松的課堂氛圍，“有效引導”小學生參與到課堂中

由于數學學科較為枯燥乏味，導致很多小學生都不愿意學習數學，這一點是造成小學生學習數學困難的最主要原因。因此，為能夠讓小學生提高對數學學習的興趣，教師應針對小學生課堂教學內容設計一些趣味游戲，將一些趣味游戲引入到教學活動之中，在游戲教學中提高學生對數學學習的興趣。通過游戲活躍課堂氛圍，使小學生積極加入到數學學習之中，實現寓教于樂的目的，實現“有效引導”的作用[2]。

例如，在進行“小學運算”教學時，復雜的數學計算必然會讓小學生感覺到枯燥，這時候就可以通過一些趣味游戲讓教學變得有趣。在教學過程中，教師可以設計小組比賽的方式，分好組，設計不同難度的數學題，不同難度的題對應不同得分，以用時最短的小組為獲勝組并給予一定獎勵。因此，在小學數學教學中巧妙地運用一些小游戲，能夠有效起到活躍課堂氛圍的作用，增強小學生學習的主動性，提高小學數學教學質量和效率。

（3）利用課件進行總結，“有效引導”小學生課后復習

在課堂教學后，能否有效地總結新內容也是影響小學生課堂學習效果的重要因素。在小學數學教學中，小學生很難在沒有教師指導的情況下意識到課后總結的重要意義，因此小學生就會很難去主動總結所學的內容，這很容易造成小學生對知識內容理解存在歧義[3]。

因此，為使這一問題得到有效解決，教師可以通過多媒體課件形式，結合本節課所學內容對所講知識點進行總結。通過圖片和文字的表現形式加深小學生對知識的掌握，引發學生積極思考。此外，教師在教學后可以通過布置課后總結作業引導小學生做好課后總結工作。教師通過“有效引導”培養學生的學習習慣，提高學生自身的學習效率，更好的提升小學生數學學科的學習效果。

（4）發現錯誤，“有效引導”學生改正

小學生在數學學習初期，對于數學知識的理解能力相對較弱，對于教師所講內容以及提出的問題反應速度較慢，出現錯誤答案的次數逐漸增多，此時，有一些教師對于學生出現錯誤答案無法理解，甚至會出現在課堂中直接批評學生，降低學生對數學學習的自信心。不難看出，這樣的教學模式只會促使適得其反的效果的產生。小學是小學生好奇心較強的階段，若教師直接對學生進行批評，就會大大降低學生對數學學習的興趣，使學生對數學學習產生厭惡情緒。因此，教師在面對類似情況時，應當換位思考，同時總結和反思自身教學方式是否存在問題，授課過程中是否存在并未講重要知識點講解清楚。在教師反思過程中，不僅能夠總結在教學過程中存在的不足，同時能夠了解學生對于哪些知識點還存在不理解的情況。當教師發現學生在學習過程中存在錯誤時，教師應采取緩和態度，鼓勵學生改正錯誤，避免學生產生自卑感，同時對于學生存在錯誤的問題進行引導和講解，鼓勵學生多思考，提高學生對數學學習的信心[4]。

例如，在教師讓學生背記加法與乘法等的運算律期間，應叮囑其不要心急，引導學生掌握乘法運算律中的竅門，避免讓學生用死記硬背的方法來背誦。學生在背誦運算口訣的過程中，若出現錯誤，教師應當避免打斷學生的話，待學生背誦完后指出學生背誦錯誤的內容，并引導學生對正確口訣加深記憶，了解運算口訣的規律，加深學生對知識的理解，同時提高學生對數學學習的興趣。

（5）開展探究式教學活動，“有效引導”學生提升自身應用能力

對于解決問題數學而言，其個性化、生動化的特征對于學生數學學習能力的培養有著積極的促進作用，這就要求數學教師要在教學過程中積極引導學生，使其在發現數學規律的同時，積極主動地對解題過程進行歸納和總結，將實際問題轉變為數學模型，以此來提升學生的應用能力[5]。

教師可以由淺入深的設置相關問題，讓學生循序漸進感受數學應用題中存在的規律。例如。劉老師為學校購買了5本故事書，總共花費了45元，每本故事書是多少錢呢？這時學生會列45*5=9（元）來進行作答，求出單價為9元。接著，可以再進行提問：劉老師還需要購買皮球，此時他還有40元，購買了5個皮球，每個皮球是多少錢呢？通過設計數學應用題，引導學生對數學問題進行積極的思考和探究。在實際教學環節，教師應重點深入挖掘教材內容，充分結合學生的實際情況，合理設置相應問題，引導學生對學習進行探究，從而提升學生的應用能力，更好地解決實際問題。

結束語：

總而言之，從多角度對小學生進行“有效引導”是實現小學數學有效教學的重要途徑。因此，教師們應該從學生的學習能力、知識水平、個性特征等方面入手，了解學生在數學學習中可能會遇到的問題，并幫助學生解決在學習過程中存在的問題，幫助學生夯實數學基礎，有效落實小學數學教學目標。

參考文獻：

[1]沈燕. 小學數學教學中的“有效引導”策略研究[J]. 數學大世界（上旬）， 2017（4）.

[2]陳涵肅. “有效引導”在小學數學課堂教學中的實踐[J]. 數學學習與研究， 2017（9）：91-91.

[3]郭樂靜. 淺談小學課堂教學改革的有效策略[J]. 教育理論與實踐， 2017（20）：58-59.

[4]錢學鋒. 小學數學教學中發展小學生推理能力的策略[J]. 教育理論與實踐， 2017（32）：55-56.

[5]李林波. 小學數學歸納思想滲透的策略[J]. 教學與管理， 2018（8）.