基于計算思維的高中信息技術課堂教學研究

譚杰文

摘要：計算思維作為高中信息技術的核心素養之一，基于計算思維對學生展開課堂教學，其主要的方式就是聚焦于學生的思維能力方面，重點讓學生掌握知識，并能夠熟練使用各個軟件等，進而運用編程思維對其進行學習。最終有效的提升課堂教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：計算思維；高中；信息技術；教學

一、計算思維的概念

基于我國頒布的《高中信息技術課程標準》中明確提出了：計算思維主要就是指學生運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列的思維活動。通過學生運用已有的計算機領域的技術和知識去解決相應的問題，可以理解為學生處理問題的方式，并運用這種計算思維去分析新問題的特征，進而形成自己的一套解決問題方案，通過多方面數據資料進行組織、處理，并且還能夠不斷的評價和優化該方案。從本質上來說，計算思維主要就是讓學生掌握并了解與信息技術相關的機理，并從原理層面去思考解決方案，能夠最大限度的發揮學生的創造力。作為一種解決人和機器在各自計算領域的優勢，以及問題的可計算性，其主要就是指人將一個復雜的問題，運用計算思維的方式，逐步分解成為具體的、可操作性的步驟，進行優化和簡潔。同時，這也是新時代背景下學生應該具備的一種適應社會發展的能力[1]。

二、基于計算思維開展高中信息技術課堂教學的策略

（一）提高思想認識，發展計算思維

大部分教師都認為高中信息技術課程主要就是教授學生掌握基礎的信息知識，能夠在生活中熟練的運用信息技術，教師在平常的教學中，常常過分關注學生使用軟件的結果，以及在考試中的成績，甚至個別學校還會出現主科教師擠占課程的現象。然而計算思維作為高中信息技術課的核心素養之一，其更加關注的是學生求解的過程、運用計算機的能力，以及對相關模型的構建等方面。學生在整個學習的過程中，需要圍繞相關的信息技術問題對其仔細的分析，對比模型的異同，進而針對解決目標探索不一樣的求解途徑。在這個解決問題的過程中，學生被訓練出來的思維方式就是計算思維[2]。

因此，計算思維應該是當前信息社會每個人應該掌握的基本技能。學校、教師、家長和學生都應該積極引起重視，并充分認識到學好信息技術課是培養計算思維的有效途徑，以此教師結合教學目標，運用多樣化的手段給學生創設一個良好的教學環境，以保證高中信息技術課的順利開展。

（二）培養創新能力，拓展計算思維

教師在上課的過程中，不要一味的讓學生對解決問題的方式進行模仿，而是引導學生憑借自己的已有經驗和知識，在發揮計算思維的基礎上加以創新，以此獲得更多的解決途徑。同時，教師在課堂上，還要為學生創設多樣化的生活情境，在尊重學生為課堂主體的前提下，通過合作探究或者自主學習的方式，提升學生的計算思維。

例如在教學Word自選圖形制作的課程時，教師就可以為學生創設一個放學人流高峰期、交通擁堵的現象，并以此向學生拋出問題：“如何解決停車問題？”“如何有效疏通交通？”并以此延伸出利用圖形設計制作標志的任務，讓學生根據自己的已有知識，在小組內展開標志設計，以此來解決生活中的實際問題，培養學生的創造力和計算機運用能力。教師要注意的是，由于每個學生都是獨立的個體，因此要尊重每位學生的思維方式，并積極表揚學生，從而使得每位學生都能夠獲得相應的提升。

（三）注重因材施教，內化計算思維

高中學生在思想行為以及個性上都存在著很大的差異性，教師在組織學生上課的時候，應該注重因材施教，并滿足學生的實際發展水平，有目的有計劃的展開教學。不能夠讓千篇一律的教學方式，打擊了學生的自信，磨滅了他們的個性。如教師在教學的過程中，可以依據全班學生的實際發展情況，將學生科學的分為幾個小組，通過分層次教學，讓每個學生都能夠“跳一跳，摘到桃子”，以此來激發每個學生對信息技術學習的興趣和成就感，并使得這一探究欲望長時間的維持[3]。

例如，教師在布置相關的軟件加工任務時，就可以將全班學生按照個體差異性分為幾個小組。A組的學生理解能力較強且具備一定的創新思維，教師可以針對這類學生適當的減少基礎知識作業量，加入更多的創新性難題，在幫助學生掌握基礎知識和技能的同時，積極促進學生的創新思維和創新技能。B組的學生屬于綜合能力中等，理解能力等各方面都有待提升的學生，教師針對這類學生布置任務的時候，就可以選擇基礎知識和拔高題比例相等的方式，以此來促進B組學生基礎能力和創新能力的適當提升。C組為學習能力和理解能力較弱的學生，教師可以針對該類學生讓他們掌握基礎的信息技術知識，在布置課后練習作業時，就應該重點訓練學生的基礎知識，注意適當適量，以激發學生的探究興趣為主。通過這樣分層次設計教學任務，不僅尊重了學生之間的個體差異性，還使得每個學生都能獲得相應的提升方式，更加符合他們的技術水平。

結語：

基于計算思維展開高中信息技術教學是一項系統的工程，在這個飛速發展的時代背景下，如何讓高中信息技術促進學生計算思維的提升，還需要教師不斷的創新和探索，在日常教學中，有目的的去開展多樣化的教學活動，促使計算思維能夠和學生的實際學習相結合，最終為學生提供源源不斷的學習動力，讓高中信息技術課堂煥發創造的活力。

參考文獻：

[1]任云. 基于計算思維的高中信息技術課堂教學研究[J]. 電腦知識與技術， 2018， v.14（20）：107-108.

[2]張蕊. 關于高中信息技術計算思維培養的思考[J]. 新課程（下）， 2018（2）：141-141.

[3]李雅瑋. 如何在高中信息技術教學中落實計算思維[J]. 時代教育， 2018（14）.