高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

張元宵

摘 要：自主學(xué)習(xí)，顧名思義是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)模式，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為主導(dǎo)相反，對學(xué)生的自覺性要求十分之高，同時這樣的學(xué)習(xí)方式也是最有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的方式。在學(xué)習(xí)中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力占據(jù)重要的地位，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度直接決定著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正會影響他們在不同的學(xué)科中的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。在高中地理知識點的學(xué)習(xí)中，很多的學(xué)生缺乏堅持力，面對日益加強(qiáng)難度的知識出現(xiàn)逃避的心理，僅僅依靠家長和教師的監(jiān)督而缺乏對自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度的效果是微薄的。針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和研究，本文主要圍繞高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略做出了以下的建議和看法。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的主體地位，而教師需要充當(dāng)輔助和指導(dǎo)的角色。而如何以合適的教學(xué)方式來幫助學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性以及具體的培養(yǎng)方式，這些是每一個教師需要思考的問題。教師對于學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識的教授是系統(tǒng)的，不具備針對性，而學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行知識的整理和學(xué)習(xí)，通過自己課下的復(fù)習(xí)來優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和接收，從而能夠做到有針對性的學(xué)習(xí)，簡短不必要的時間的浪費，有效的提高自己的學(xué)習(xí)效率。

1、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

教師在給學(xué)生進(jìn)行上課的時候，教師首先遵循著由易到難的教學(xué)思路，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在實際的地理知識的學(xué)習(xí)中教師需要注意很多的問題，如如何吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的共鳴，這些是教師需要首先考慮的。其次，在由易到難的教學(xué)中劃分不同的階段，如何自然地進(jìn)行階段的過渡，甚至將過渡階段作為教學(xué)契機(jī)來幫助學(xué)生深化知識含量，這些都是需要依靠教師淵博的知識儲存量和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗來決定的。

例如，教師在上到大氣對太陽輻射的削弱作用這一章節(jié)的時候，教師首先在上課前提出了一個問題，紅綠燈在交通中的作用是什么，為什么用紅色、黃色和藍(lán)色這三種顏色而不能換成別的顏色。對于這樣的問題有的學(xué)生認(rèn)為這三個顏色之間的差異很大，他們在進(jìn)行切換的時候很顯眼，人們能夠很快的辨認(rèn)出。這時候，教師對學(xué)生地回答進(jìn)行整理，即顏色之間是具有強(qiáng)度差異的。教師借此作為切入點，導(dǎo)入紅、黃兩種顏色在大氣環(huán)境中與太陽輻射的削弱關(guān)系，將看似無關(guān)的兩個現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，由學(xué)生常常接觸到的日常生活中的現(xiàn)象來作為切入，誘發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生的思路。

2、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

地理雖然是一門文科性質(zhì)的學(xué)科，但是在實際的教學(xué)中卻不僅僅是依靠死記硬背來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都十分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有好的學(xué)習(xí)方式才能夠給學(xué)生帶來良好的情感體驗，從而更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如對于地理地質(zhì)的學(xué)習(xí)，不同區(qū)域的土地性質(zhì)、分布狀態(tài)都是能夠通過學(xué)生對于日常生活中的觀察和對其氣候類型的推測來進(jìn)行參照的。對于這樣的現(xiàn)象教師需要充分的激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，教師在上到不同的國家分布圖的時候，其中講到不同的國家的領(lǐng)土形狀、占地面積、風(fēng)土文化。對于這些知識很多的學(xué)生都是第一次接觸，在學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)因陌生、知識量大而難以識記的情況。教師在上課的時候，首先讓學(xué)生來從我們最熟悉的中國入手，首先，大家所熟知的中國是東方的雄雞，所以是處于亞洲，領(lǐng)土分布呈現(xiàn)出一個雄雞的形狀，而俄羅斯是北方的北極熊，體型龐大，是靠近北極的北極熊。通過這樣的形象聯(lián)想法來幫助學(xué)生進(jìn)行識記。之后，教師讓學(xué)生自己在空白的草稿紙上畫出不同的國家分大致分布，借此來檢驗學(xué)生的掌握程度。通過這樣的方式，學(xué)生能夠根據(jù)之前教師的講述來結(jié)合記憶，讓學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行知識的識記。

3、鍛煉學(xué)生的自主思考能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，很容易會出現(xiàn)受周圍的同學(xué)的話語影響而混淆思路的現(xiàn)象。對于這樣的狀況教師需要能夠有效的幫助學(xué)生樹立獨立思考的意識，盡可能的為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。這就需要教師在上課的時候，和學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動，激發(fā)學(xué)生對于不同問題的思考，由此來幫助學(xué)生發(fā)散思維，更好地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)出自己一套獨特的思維模式，在以后的學(xué)習(xí)中擁有更加高效的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在上到“地球的運動”后，教師向?qū)W生提出了一個要求，即學(xué)生以自己的生日推算出生那天太陽直射點所處位置，并能進(jìn)行運動軌跡方向描述，結(jié)合當(dāng)時的地理位置，推測與完善自己出生那天的情況。教師這樣的要求一方面能夠避免學(xué)生之間存在相互抄襲的現(xiàn)象，同時能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新興趣，讓學(xué)生更加有效的投入到問題中去，積極有效的進(jìn)行思考、分析，從而得出自己的答案。

總結(jié)：高中階段的地理知識瑣碎且復(fù)雜，教師需要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的阻礙，鼓勵學(xué)生自己獨立思考，樹立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。教師需要能夠借助高中地理中的不同教具來作為輔助，讓學(xué)生更加積極有效的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實際動手操作，手腦結(jié)合，更加積極有效的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠根據(jù)教師的講解找到適合自己的學(xué)習(xí)方式來對知識點進(jìn)行整合，更加積極有效的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和掌握，充分地利用時間、整合時間，實現(xiàn)單位時間內(nèi)的高效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中需要做到結(jié)合書本、營造與授課知識相符的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思路上學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行知識的掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]徐東衡.高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：110.

[2]管儀彬.高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[J].成才之路，2018（16）：40.

[3]馮麗君.情境激趣，參與教學(xué)——高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（16）：36-37.