“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王燦輝

摘 要：聾專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一群比較特殊的學(xué)生群體，因其先天的聽(tīng)力障礙，在思維能力、表達(dá)能力、理解和學(xué)習(xí)能力方面與普通學(xué)生相比都存在一定的差距，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度更大，隨著學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量和學(xué)習(xí)難度都急劇增加，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了較高要求，教師應(yīng)注重在日常的教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探究，從而在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專(zhuān)業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);聾專(zhuān)業(yè);中學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

1.聾專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的困難

聾專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)一群比較特殊的學(xué)生群體，他們因?yàn)橄忍斓穆?tīng)力和語(yǔ)言障礙，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上與普通學(xué)生相比差距較大，而且這部分學(xué)生由于無(wú)法正常與人交流，因此在教師的數(shù)學(xué)教學(xué)上難度也相對(duì)較大，既要與學(xué)生形成有效的溝通機(jī)制，還要確保學(xué)生能夠聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)課程的知識(shí)并加以應(yīng)用。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理計(jì)算能力的要求較高，聾專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，只能依靠手語(yǔ)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思考和應(yīng)用能力比較被動(dòng)，對(duì)教師的依賴(lài)心理較高，同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可能需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)教學(xué)才能確保學(xué)生可以聽(tīng)明白并掌握應(yīng)用方法，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度較慢，教師的教學(xué)壓力較大，教學(xué)效率也相對(duì)較低，給聾專(zhuān)業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定阻礙，這也是“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專(zhuān)業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。

2.“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專(zhuān)業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用多媒體教學(xué)手段豐富教學(xué)形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法在聾專(zhuān)業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，并發(fā)揮了十分重要的作用。多媒體教學(xué)方法以其靈活性、多樣化、趣味性、豐富性的特點(diǎn)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣受青睞。尤其是針對(duì)存在聽(tīng)力或語(yǔ)言障礙的聾專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，多媒體教學(xué)形式可以利用手語(yǔ)教學(xué)和情境展示的結(jié)合，將將數(shù)學(xué)課本中晦澀難懂的知識(shí)，以多元化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，增強(qiáng)聾專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時(shí)，教師可以通過(guò)制作一些手語(yǔ)教學(xué)視頻，在課上或課下時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)的觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課程內(nèi)容，選擇適合的多媒體教學(xué)手段，如視頻教學(xué)、微課教學(xué)等方式，吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)進(jìn)行趣味性的展示，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專(zhuān)業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)“二元一次方程式”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課的形式，通過(guò)手語(yǔ)配合板書(shū)將二元一次方程式的解法以小視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)還可以結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生提出一定的二元一次方程式解題的情境，通過(guò)微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用二元一次方程式解題，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2打造豐富的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是廣泛應(yīng)用于聾專(zhuān)業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法，通過(guò)教學(xué)情境的打造，可以為學(xué)生創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)思考和自主探究的習(xí)慣和能力，促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專(zhuān)業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在情境教學(xué)的應(yīng)用中，問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境、互動(dòng)情境都是可以采用的方法，教師可以根據(jù)教學(xué)主題和需求選擇適合的教學(xué)情境，從而有效引導(dǎo)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納

“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專(zhuān)業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主能力的培養(yǎng)，總結(jié)與歸納能力可以有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)聾專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，總結(jié)與歸納能力可以幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)和整理中加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握，從而打好每一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)不斷的知識(shí)積累提升思考能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此教師應(yīng)注重在日常教學(xué)工作中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，利用思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等工具，將學(xué)生用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的知識(shí)，以圖、表、工具的方式進(jìn)行展示，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，從而提升學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)完函數(shù)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生將一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)知識(shí)的總結(jié)和歸納，找出中學(xué)函數(shù)知識(shí)中的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，從而更好的應(yīng)用函數(shù)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專(zhuān)業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)充分考慮聾專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊性，以實(shí)用的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的有效交流溝通，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力，為“自主學(xué)習(xí)模式”的廣泛應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

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