淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差學(xué)生的矯正

高小偉

摘要：“五大基本理念”“四大學(xué)習(xí)思路”概念是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的主要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及老師和學(xué)生的互動(dòng)能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體開始偏向?qū)W生。目前，一些小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差明顯，學(xué)習(xí)行為偏差學(xué)生逐漸增多，這些學(xué)生的主要表現(xiàn)為：上課吧不認(rèn)真聽講、下課不認(rèn)真完成作業(yè)、并且沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。再由于現(xiàn)代社會(huì)的智能化，學(xué)生更習(xí)慣跟著智能走，獨(dú)立思考和創(chuàng)新思考能力變?nèi)酢Ｔ谶@樣的情況下，就形成了一些小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差，也就有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)行為偏差學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)行為偏差；偏差行為學(xué)生

新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展素質(zhì)教育，因此需要轉(zhuǎn)變課堂的主體，由以往的老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，并且從各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。在新的教育改革模式下，同樣也會(huì)存在一些問(wèn)題，對(duì)于不同的學(xué)生，要有教無(wú)類，對(duì)于一些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為要引起重視，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)一些學(xué)習(xí)行為的偏差進(jìn)行糾正。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差問(wèn)題的體現(xiàn)

（一）目前，我國(guó)的義務(wù)教育階段實(shí)行的是素質(zhì)教育，經(jīng)過(guò)這么多年的改革以來(lái)，我們進(jìn)入了一個(gè)新的教育模式，獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。在使學(xué)生在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面發(fā)展的總目標(biāo)下，也需要解決一些阻礙性的問(wèn)題。雖然對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育模式都相同，但很多學(xué)生還是會(huì)在一些行為上產(chǎn)生偏差，這不僅會(huì)影響目前的學(xué)習(xí)成績(jī)和總體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還會(huì)形成孩子這一生的一些習(xí)慣。因此，糾正偏差對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，就顯得尤為重要。

（二）不論是班級(jí)、年級(jí)還是學(xué)校，都是不同的，在面對(duì)用養(yǎng)的素質(zhì)教育要求下，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)成為一個(gè)關(guān)鍵因素，這也就是為什么會(huì)形成不同的班級(jí)風(fēng)氣、年級(jí)風(fēng)氣和學(xué)校風(fēng)氣。如果有良好的學(xué)習(xí)氣氛，那么偏差行為就會(huì)減少，并且班級(jí)發(fā)展較好，總體水平就顯得高一些，這也對(duì)老師的工作有很大幫助。但是，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些學(xué)習(xí)行為存在偏差的同學(xué)，產(chǎn)生的原因也很多，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為存在偏差就可能是：上課不認(rèn)真聽課或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)只能進(jìn)行生吞活剝，不能認(rèn)真理解并將其化為自己的知識(shí)；下課不認(rèn)真完成作業(yè)，抄襲或者不做等；課前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作，以致于跟不上大部分同學(xué)的步伐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）上課不認(rèn)真聽課或者對(duì)知識(shí)進(jìn)行生吞活剝，沒(méi)有進(jìn)行深刻理解。小學(xué)生處于心智尚未發(fā)育成熟的時(shí)段，相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)較難控制自己的注意力，因此小學(xué)生就往往會(huì)走神；在面對(duì)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不懂得用自己的思維去理解去接受，只是一味地按照老師的方法生搬硬套，沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際方法。

（二）課前沒(méi)有預(yù)習(xí)課本，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不熟。一些小學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一旦遇到一個(gè)不明白的知識(shí)點(diǎn)，那么后面的知識(shí)點(diǎn)學(xué)起來(lái)就會(huì)變得吃力，因此又影響以后的學(xué)習(xí)。

（三）課后沒(méi)有復(fù)習(xí)或者沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)。小學(xué)階段愛玩是小學(xué)生們的天性，但許多時(shí)候沒(méi)有家長(zhǎng)的看管下，可能孩子就可能會(huì)忘記學(xué)習(xí)。如果不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線就可以知道，在沒(méi)有復(fù)習(xí)的情況下，做作業(yè)也不能發(fā)揮很大的作用。不僅不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至有的同學(xué)會(huì)有抄襲作業(yè)的行為。

（四）家庭原因。不是所有的家庭都有一個(gè)良好的供孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的環(huán)境，很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榧彝サ脑颍a(chǎn)生一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且家長(zhǎng)不重視，不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會(huì)形成這些偏差。因此，家庭的因素也十分重要。

（五）社會(huì)科技原因。如今社會(huì)智能化程度大大提高，許多人都特別依賴于智能，我們也享受著智能帶給我們的便利，而智能化也已經(jīng)在教育這條路上發(fā)揮著很強(qiáng)的作用。現(xiàn)在許多小學(xué)生都配帶了電話手表，可能他們就會(huì)利用智能來(lái)解決問(wèn)題，多次之后嘗到了智能帶來(lái)得便利，他們可能就會(huì)失去獨(dú)立思考的能力，因此也會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)行為偏差。

三、糾正小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差問(wèn)題的對(duì)策

（一）課堂上老師增強(qiáng)感染力，努力帶動(dòng)所有學(xué)生跟著步伐，去尋找數(shù)學(xué)的奧秘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一次獲得新知識(shí)是最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橹皇呛⒆觽兊谝淮斡龅剑谝挥∠髸?huì)產(chǎn)生很大的作用，都會(huì)影響以后的任何一次對(duì)“新知識(shí)”的重新學(xué)習(xí)。鑒于此，課堂上的學(xué)習(xí)便顯得十分重要，老師就必須發(fā)揮引路者的作用，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體講解之前，先給出一個(gè)大體的結(jié)構(gòu)框架，便會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一堂課的目標(biāo)和要求有清晰的認(rèn)識(shí)，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。在老師的教學(xué)過(guò)程中，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”或者“舉一反三”等方法，提高課堂的活躍度，將學(xué)生置于課堂的中心，讓學(xué)生主動(dòng)感受知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的根源，使學(xué)生在發(fā)散的思維中尋找到屬于自己的那個(gè)理解方式。這些方法不僅能讓學(xué)生集中注意力，并且能夠吸引學(xué)生獨(dú)立思考，加深印象，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）對(duì)于課前預(yù)習(xí)的工作可以指定一位課代表，每天由課代表傳遞每天預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且適當(dāng)?shù)慕o出簡(jiǎn)單入門的幾題讓學(xué)生試手，在課上再針對(duì)自己不會(huì)的的問(wèn)題多加注意和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠給學(xué)生們提醒，而且還能加快學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的速度，讓學(xué)生們能夠有更多的時(shí)間來(lái)深入的探討問(wèn)題，而不是一直停留在基礎(chǔ)和淺層的問(wèn)題上。

（三）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為偏差問(wèn)題的課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)方面，往往是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)完新的知識(shí)后，老師都會(huì)布置一些關(guān)于新知識(shí)的作業(yè)以檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的情況。在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，越早復(fù)習(xí)，效果越好。因此在課堂的學(xué)習(xí)結(jié)束后，還要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)完畢后，就可以開始檢驗(yàn)今天的新知識(shí)的掌握程度了，那就是做課后習(xí)題。習(xí)題的作用不僅可以用來(lái)鞏固原有的知識(shí)，還能夠習(xí)題中發(fā)現(xiàn)新的思路和方法。但是一定要杜絕的情況就是抄襲，有的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只想坐享其成而不付出，很多時(shí)候就會(huì)選擇抄襲。可是抄襲不僅僅是代表失去了一次再次鞏固的機(jī)會(huì)，同樣也失去了發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（四）家庭在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯扮演著非常重要的角色，家人大多數(shù)時(shí)刻都在學(xué)生的身邊，學(xué)生一旦離開學(xué)校，就是和家長(zhǎng)相處，因而家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的行為。一個(gè)良好的家庭氛圍，可以給學(xué)生帶來(lái)安靜和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)律性的生活和起居同時(shí)也會(huì)影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，小學(xué)階段必須要有良好的生活習(xí)慣，才能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也很重要，若家長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)所謂，那么學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待；但如果家長(zhǎng)十分關(guān)心孩子，十分愿意花精力和時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，那對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是莫大的幫助。

（五）科技給人帶來(lái)便利，同時(shí)科技也帶來(lái)了“懶惰”。日前，手機(jī)游戲上癮已經(jīng)被列入精神疾病之一，這明顯看出，我們對(duì)手機(jī)等智能終端的依賴和上癮程度很深，就算是成年人也不一定能控制自己。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這正是學(xué)生發(fā)揮自己的大腦的時(shí)刻，卻發(fā)現(xiàn)搜索更加便利，這樣估計(jì)愿意自己動(dòng)腦去思考去尋找新絲路的學(xué)生就越來(lái)越少了。科技雖然帶來(lái)便利，但是我們要善用科技，而不是濫用。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新的課堂教育標(biāo)準(zhǔn)下，既要推動(dòng)素質(zhì)教育和教育教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的偏差，要針對(duì)不同的學(xué)生的不同行為采取對(duì)應(yīng)的方法，才能夠有效的糾正偏差。

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