小學低年級數學生活化教學中的問題研究

姚梅芬

摘要：近些年來，隨著社會教育的飛速發展，我國不斷地進行課改，讓我國的教育水平有了大大的提高，使教育方式不斷地科學化，合理化。對于小學低年級的課程來說，是學生一個很重要的階段，這個階段是培養學生的學習方法以及學習習慣。學生在數學課程上存在有很大的困難，為此老師們提出使用生活化的方式進行數學教學，這樣子有利于孩子們的數學學習。在生活化數學教學中，由于老師教學方式不當或者學生未能很好的理解，做好真正的生活化教學，達不到教學目的。

一、小學生低年級數學生活化教學

小學生低年級數學生活化教學是課改之后一種行之有效的教學模式方法。生活化教學就是學生通過自己的生活經驗與學習相結合，充分的提高孩子們的學習興趣和學習能力，提高學生對于問題的解決能力和解析能力，從更本上解決學生們的問題所在，小學低年級是培養學生們的學習方式思考能力的時候，所以這個時候就需要一個科學合理，對于自己行之有效的學習方法。

二、數學生活化教學的重要性

小學低年級數學生活化教學有助于學生們的數學學習，理解數學和實際中的應用數學。老師將自己的生活中的經驗與數學課堂內容緊密的聯系起來，讓學生們都能夠更好的理解數學知識內容，能夠很好的發揮老師和學生的創新能力。生活化學習就是讓學生們在日常生活中學習知識，學生們可以通過老師的舉例從生活中的實例來學習數學知識，讓學生們對于數學的學習得以更深刻的理解，讓學生在數學學習過程中感受數學的魅力所在，提高學生們的學習興趣，讓學生們不再畏懼數學學習。

在以往的授課方式中，學生很有可能對于老師的所講內容產生疑惑，或者聽不懂老師所表達的意思，這時候老師就可以通過現實生活中的舉例來解決學生們的疑惑。對于低年級的學生們來說，他們年齡較小，在課堂上很難做到一直認真聽講，他們對于新事物很感興趣好奇，老師們可以利用學生們的這一特點來進行生活化的數學教學。

三、數學生活化的教學問題所在

隨著生活化教學的實施的同時，問題也逐漸顯現出來。第一老師方面，老師很難做到將生活經驗融入到教學中去，導致學生反而很難理解，老師所說意思。或者老師的生活舉例與課堂內容不符，做不到相輔相成的效果。老師們對于生活化的數學教學理解不到位產生一些歧義，做不到準確的弄好生活化和數學知識之間的關系。在一個就是老師自身過于保守，仍然堅持傳統的教學方式，不接受新型生活化的教學方式，不接受創新，思想老舊。對于生活化的教學模式思想上存在于形式，簡簡單單的形式表面工作，不去深究方法原理。老師不會將書本內容轉化為實際中的生活知識，導致學生對其理解產生困難。第二學生方面，學生們上課紀律存在問題，學生們沒有將心思放在學習上。老師的舉例對于學生來說沒有興趣，對課堂內容和問題毫無興趣。個別學生的理解能力存在問題，不能夠很好的理解老師所講內容。

四、改變老師思想，提升老師素養

學校應積極組織教師們培訓，改變老師們陳舊的教學觀念和思想，讓他們從思想更本上跟上社會教育的發展。學習新的教學方式方法，老師之間互相溝通交流，互相傳授教學經驗，討論出一套合理可行教學模式。老師的思想觀念會直接影響到學生對于該課程的學習態度和學習效果。因此，提高老師的思想觀念是必不可少的，積極鼓勵老師將生活化數學教學正確的引入課堂，讓每一個學生都能夠有所提高。

五、鼓勵創新，跟上社會步伐

有時候在課堂上，課堂氛圍不理想，這是就需要老師運用生活化的教學方式來調動同學們的學習興趣，讓大家的思想重新回歸課堂。而有時候老師們使用這一方法后卻沒有任何效果，這時候老師應當考慮一下使用創新的例子，讓學生們產生好奇行，對于低年級的學生來說，新的東西充滿著誘惑力吸引著他們。老師們可以從學生們的日常生活習慣，愛好等等，符合他們的東西中，結合數學知識進行舉例。盡量避免一些過時或者耳熟能詳的例子，這些不但浪費時間還起不到任何積極作用。

六、走進生活，走進數學

生活化的數學教學方式，必然離不開數學與生活。老師們可以在課后布置一些生活中的數學問題，通過日常生活中的實例來檢驗鞏固學生的數學知識。既達到了檢測鞏固知識的目的，同時還能培養學生們的生活化教學的方法，讓學生自己掌握這種學習方法。讓學生們思考一些在生活中哪里能夠體現數學，體現的是那些數學知識，讓學生們能夠學以致用。真正的做到走進生活走進數學。

總結

總而言之，小學數學生活化教學是一套行之有效的教學方法，能夠切實做到相輔相成的效果，達到提高學生能力的目的。數學源于生活，只有將數學與生活緊密的聯系在一起，就能夠做到事半功倍的學習效果。

參考文獻

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