小學語文課堂教學對學生主體性的體現研究

王雙保

【摘要】小學課堂教學中，學生主體性變得越來越重要。因而，本文就對小學語文課堂教學中體現學生主體性的相關問題進行了簡單分析和論述，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;學生主體性;體現

現今，諸多學校在談論學生主體性的問題極其重視，可是在實際教學中顯得手足無措，如若要將學生主體性體現出來，必須摒棄傳統教學模式，可是一些教師還未從傳統思維中走出來，對于學生主體性的認識還停在表面。在課堂教學中，語文教師應積極改善學習環境，激發興趣，提升學生課堂參與度，進而幫助其找到自主學習的途徑。

一、有關主體性的認識

科學的知識不是硬傳授給學生的，而是需要積極引導學生發現以及了解它們，進而全面掌握它們。在現代教育教學中，需要充分體現學生的主體性，將學生看成是主動性與創造性的活的學習活動主人。相關心理學研究表示，假設成功取決于運氣，或者問題是別人為自己解決的，那么成功毫不費力，學生就難以獲得成就感，反之，學生做好一項任務的時候，花費了很多時間與精力就可以得到滿滿的成就感。發現事物的新聯系是思維創造的本質特點。開展教學的過程中，始終將學生當作課堂教學的主體，使學生積極求知，將新的信息與已經知道的信息有機融合，整合到已經具備的認知框架中，同時找到相互之間的聯系，進而出現新的組合，就可以有所發現與創造。

二、小學語文課堂教學體現學生主體性現況

（一）忽視了學生創造性思維培養的課堂探討與爭論等方法

小學語文課堂教學過程中，采用爭論的方法以及探討的方式激發起小學生對課堂講解知識的興趣。可是，假設任課教師未能關注到該種教學方法的有效運用，就會造成小學生個性表達匱乏，不能引發小學生進行深入思考，如此一來就更說不上對需要學習的知識內容有進一步的理解。更關鍵的是，未能給予小學生一個較為自由的爭論學習的空間。長時間發展下去對于小學生學習而言是不利的，難以激發學生學習語文知識的興趣，學生只是被動聽講，毫無自己的見解，這種學習是百害而無一利的。

（二）課堂教學過程中對學生的準確引導有待加強

不具備準確引導的學習易于造成小學生僅僅是被動接受對應的語文教學知識。尤其是對于語文這樣的學科特征，大部分任課教師停滯于為學生講解多一點，認為需要將知識點講透徹、講深刻。而非準確引導小學生自主學習知識和發現問題。比方說，諸多任課教師在講解一些有趣的課文時，采用了傳統的教學方式進行講解與分析，導致學生對學習根本提不起任何興趣，學生學習欲望逐步下降。

（三）課堂教學中對學生創新思維培養關注力度較弱

在小學語文教學階段，時常開展想象力訓練，對于學生而言可以將其思維能力提升，與此同時還可以促使學生對知識或者相關語文問題有進一步的理解，更具備創造性。我們知道，創新是一個人發展的靈魂，是國家發展的動力。從該角度而言，需要語文教師在實際教學階段關注對小學生創造性思維能力的鍛煉。讓小學生在面對問題的過程中勇敢思考問題，能夠想到一個問題有很多的答案。經過長時間的練習，讓小學生做到愛上思考、樂于思考以及學會思考，積極探索學習知識的方式與基本規律。針對這樣的思維培養而言，求知欲對學生顯得尤為重要。在求知欲的驅動下，學生會變得越來越愛思考問題，并且對問題質疑。思考問題與提出問題是學生的天性，需要給予其充足的時間與空間。可是，在現實課堂教學階段，因為不具備合適的方式與路徑引發小學生的創造性思維，造成其不具備創造的欲望，不會主動提問，更不會提高與拓展思維能力和空間。

三、小學語文課堂教學體現學生主體性的方法

（一）采用啟發式的問題取代固定答案式問題

小學語文教師應當采用契合教學實際的教學方式，積極培養小學生學習知識的興致，而非照本宣科。需要在課堂教學過程中給予小學生足夠的思考空間，多設置有啟發性的教學問題引發學生思考的興致。這部分啟發性問題通常需要具備思維跨度，可是不能夠超出小學生知識掌握與能力的邊界。嚴禁教師自己提問自己回答，從而剝奪了小學生思考問題以及解決問題的權利。讓學生對問題的學習從質疑出發，基于此開展問題的思考，學習知識的目的并非只是得到知識本身，還在于知識的靈活運用。因此，需要讓學生進行探討與爭辯，這樣的方式可以促使學生在探討中留下更加深刻的印象，進而實現提升教學水平的目標。以部編版小學語文課文《鹿與狼的故事》為例，教師教學過程中，在學生自行讀懂課文后，教師拋出了問題：美國總統殺狼保護鹿，大家是如何看待這一問題的？經過學生的探討與爭論以后，學生表示總統出發點雖然沒錯，可是沒有尊重自然生物鏈，所以了解自然學科方面的知識是很重要的事情。如此經過不設置固定答案的方式，可以幫助學生進一步探討問題，充分體現出了學生的主體性。

（二）積極培養學生自主學習意識，充分發揮學生主體性

在學生學習的整個過程中，教師不單單需要對學生學習能力加以培養，而且還需要對學生主動學習知識的能力加以培養。在課堂教學過程中給予學生思考以及創造的空間，學生參加的教學活動需要有層次性，時間需合理，形式避免單一化，讓小學生在學習知識的同時可以靈活運用知識，進而對知識進行再創造。學習過程是持續發現與創造的過程，所以語文教師需要樹立學生自信心。小學生年齡較小，有著表現自我以及獲得他人贊賞的欲望，渴望獲得表揚與肯定。首先，在教學階段，教師需要激勵學生，讓其在學習中體會到成功的喜悅，這樣學生在未來學習中就會變得很自信。其次，我們知道閱讀實則屬于個性化的行為，因而任課教師在現實教學中開展閱讀的環節，應當促使小學生主動參加教學活動，并且增加對小學生理解能力方面的培養。

就以部編版小學語文課文《桂林山水》來說，任課教師經過設置合適的教學情境，播放多媒體課件，促使小學生產生很強的欲望閱讀課文，從而體會到作者的思想感情，據此，組織學生動手畫出自己心里的桂林山水。

（三）充分發揮出學生的想象能力

思維開拓的前提和基礎是想象，而想象是人類對于大腦記憶表象展開加工與改造，進而構建新形象的一種心理過程。在小學語文課堂教學環節中，深入挖掘課本因素，對學生開展想象力訓練，對培養小學生思維的深刻性以及創造性等大有裨益。

例如，以部編版小學語文課文中的《伯牙絕弦》為例，當語文教師講解到伯牙鼓琴志在高遠時，積極引導學生進行合理想象：伯牙善于鼓琴，那么伯牙的琴聲還會展現出何種動人的場景？你們會怎么贊美呢？學生經過思考以后，紛紛舉起小手，對課文進行了創造性加工。一些學生講道：志在炊煙，裊裊若炊煙;還有一些學生講道：志在明月，皎皎若明月。學生發言非常熱烈，據此，教師抓緊火候，組織學生根據自身的思路自行發揮。隨后，學生進行了創新嘗試。此次課堂教學中，學生體會到了成功的感覺，并且在快要下課時還在滔滔不絕。想象的對象可能是生活中已經存在的，可能自己沒有感受過的新形象，當然也能夠是生活中還沒有的，需要創造的新形象，因而，想象有一定的創新性。在進行課堂教學的時候，教師利用課本的想象因素，組織學生放開思維大膽想象，對于學生創新精神的培養是非常有利的。

四、結語

經過上述分析和論述，我們可以了解到，小學語文課堂教學之中如若要充分體現出小學生體性，那么任課教師需要做的事情就是幫助小學生尋找到自主學習的方法，還有探索相關問題與解決問題的具體措施，進而有效改善現階段小學生學習知識的環境，引發學習欲望，給小學生未來綜合發展打基礎。

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（責任編輯?范娛艷）