分層指導(dǎo)，為課外閱讀插上雙翅

李桂霞 童春梅

【摘要】近年來，我校師生在課外閱讀活動(dòng)方面投入了大量的精力，開展了形式多樣的課外書籍閱讀活動(dòng)，并正式將閱讀課列入了學(xué)生的學(xué)習(xí)課表之中。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀這片廣袤的精神領(lǐng)域中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對課外閱讀，不論是閱讀方法上還是對書籍的挑選上，都存在著很大的盲目性、膚淺性和畏難情緒。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;評價(jià)機(jī)制;分層指導(dǎo)法;小組

初中學(xué)生對課外閱讀，不論是閱讀方法上還是對書籍的挑選上，都存在著很大的盲目性、膚淺性和畏難情緒。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況？又該如何解決這些問題呢？我認(rèn)為分層指導(dǎo)剛步入青春期的初中學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己的讀物，才能實(shí)現(xiàn)有效的、個(gè)性化的閱讀，為學(xué)生的終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響中學(xué)生課外閱讀的因素

1.認(rèn)知水平低。據(jù)我校學(xué)業(yè)水平測試顯示，我校七、八、九年級中每級學(xué)生中有25%～43.1%的學(xué)生屬于認(rèn)知水平偏低的學(xué)生。且我校屬于城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，其中來自農(nóng)村家庭或有農(nóng)村成長經(jīng)歷的孩子占到全校學(xué)生的82.1%，在每班其占比例也絕不低于80%，而這些認(rèn)知水平偏低的孩子幾乎全部來自農(nóng)村家庭。這絕不是一個(gè)可以忽略的因素。這些孩子的認(rèn)知水平可能低于同齡孩子2～3個(gè)年齡段，因此，閱讀于他們是洪水猛獸般可怕。

2.未形成習(xí)慣。許多學(xué)生由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣及家庭因素等影響，并未形成良好的自我管理能力和閱讀習(xí)慣，而課外閱讀本就是學(xué)習(xí)的延伸，如果學(xué)習(xí)習(xí)慣未得到保障，閱讀習(xí)慣就更談不上了。

3.方法欠妥。大部分學(xué)生在嘗試課外閱讀的時(shí)候，往往并未按自己意愿找到感興趣的讀物，往往是教師布置的閱讀任務(wù)，于是為了完成任務(wù)，沒有將精讀、略讀、速讀等方法與讀物對應(yīng)運(yùn)用，不加選擇地用一種方法一讀到底等。總之，完成了任務(wù)，書中的精彩之處卻未曾品味欣賞，最終一無所得，還弄得苦不堪言。從此，對閱讀提不起興趣。

同學(xué)影響力。進(jìn)入初中階段，學(xué)生慢慢進(jìn)入青春期，自我意識(shí)開始覺醒，個(gè)人愛好和同學(xué)的影響往往關(guān)系密切。這個(gè)階段的孩子閱讀意識(shí)和目的較懵懂，他們有時(shí)候并不知道自己喜歡什么課外讀物。因?yàn)楹闷嫘睦碛袝r(shí)候就容易選擇低俗讀物。有時(shí)看到和他親密的同學(xué)喜歡讀什么，他也就“跟風(fēng)”去讀，總之，沒有自己的愛好和選擇。

1.時(shí)間的不合理分配。眾所周知，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都很重，那么怎么擠出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀呢？這是個(gè)問題，可是我們卻沒有指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)統(tǒng)籌運(yùn)用時(shí)間;師長們從未指導(dǎo)孩子怎么分配學(xué)業(yè)和愛好所占用的時(shí)間比例;也并未指導(dǎo)生活中那些事情統(tǒng)籌去做可以節(jié)省時(shí)間。這就導(dǎo)致孩子真的不會(huì)科學(xué)安排學(xué)習(xí)生活，真缺時(shí)間讀書。

二、解決途徑和方法

（一）建立閱讀認(rèn)可機(jī)制

學(xué)校作為提倡課外閱讀的主陣地，一方面利用課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。另一方面則要給學(xué)生制定好一套認(rèn)可機(jī)制，讓學(xué)生能不斷從閱讀中感受到肯定和鼓勵(lì)。為區(qū)別這種機(jī)制的不同之處，我們稱之為閱讀認(rèn)可機(jī)制。就是不可以再用等次和負(fù)面的方式來評價(jià)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的每一點(diǎn)成績。（1）閱讀認(rèn)可機(jī)制的宗旨：要運(yùn)用正面的、積極的、肯定的方式來評價(jià)有效閱讀。這樣的評價(jià)內(nèi)容讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)，還可以肯定自我，是激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)閱讀的催化劑。（2）閱讀認(rèn)可機(jī)制的內(nèi)容及方式：從大的框架來看，認(rèn)可機(jī)制分為精神層面的認(rèn)可和物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì);微觀看，以七年級為例，同學(xué)們每周參加閱讀小組的口碑評，口碑評為匿名對組員閱讀行為給予肯定，一般從閱讀書籍的價(jià)值、閱讀的方法態(tài)度及閱讀所得方面評價(jià)，每個(gè)組員有6～10分的分值去與大家互評。積累夠口碑評分值的人，可以挑戰(zhàn)風(fēng)云榜。積累夠風(fēng)云榜積分，即可挑戰(zhàn)通天閣積分，積累夠通天閣積分就可以在本學(xué)年讀書節(jié)做一次快樂星主播，分享自己的閱讀心得。這就促使學(xué)生一步步形成良好的閱讀習(xí)慣，努力改進(jìn)自己的閱讀方法，慢慢學(xué)會(huì)在閱讀中思考。（3）閱讀認(rèn)可機(jī)制的不足。在課外閱讀中最大的問題是學(xué)生的閱讀行為的隱秘性。這就要用評價(jià)去規(guī)范讀物的質(zhì)量，所以運(yùn)用認(rèn)可機(jī)制要適當(dāng)“因材施教”。

（二）分層指導(dǎo)法

1.分層的依據(jù)。充分地利用家訪、談心、問卷等各種方式了解學(xué)生的生理年齡、心理年齡、性別愛好、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況等，作為分層指導(dǎo)的依據(jù)。

2.橫向分層指導(dǎo)法：根據(jù)學(xué)生的年齡、家庭情況及學(xué)業(yè)水平差異簡單地將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，對課外閱讀有濃厚興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的閱讀愿望。B層次的學(xué)生在課外閱讀時(shí)，有一定的興趣，接受能力稍弱，目的性不強(qiáng)，自覺性較差，但有一定的課外書籍閱讀的能力和潛力，需要師長指導(dǎo)、幫助、督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生不愛閱讀，課外閱讀基礎(chǔ)差，在課外閱讀方面有很多障礙，閱讀很盲目，需要師長降低難度，時(shí)刻關(guān)心輔導(dǎo)和督促。對于能主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的A層次的學(xué)生可以根據(jù)其自身興趣、學(xué)業(yè)需要，推薦和鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ綄ら喿x一些高層次讀物。對于B層次的學(xué)生，應(yīng)注重引導(dǎo)，推薦其閱讀一些有趣且難易程度適中的書籍。C層次的學(xué)生分階段推薦一些低起點(diǎn)，富于趣味性，且內(nèi)容短小，容易理解的讀物，引領(lǐng)其慢慢進(jìn)步。

1.縱向分層指導(dǎo)法：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性別差異及性格特征將學(xué)生縱向分成等若干個(gè)課外閱讀小組，根據(jù)每個(gè)小組的整體情況和成員個(gè)體的具體情況及時(shí)準(zhǔn)確地將課外閱讀指導(dǎo)具體化、個(gè)性化。

三、結(jié)語

分層指導(dǎo)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，但不統(tǒng)一進(jìn)度，注重了學(xué)生的個(gè)體差異，遵循了“因才而導(dǎo)，循序漸進(jìn)”的基本規(guī)律。逐步推進(jìn)階段目標(biāo)和指導(dǎo)方法，并及時(shí)總結(jié)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，使各層次的學(xué)生都能積極參與有效閱讀，體驗(yàn)到“閱讀豐富了我的人生”的愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德勝.中學(xué)生課閱讀指導(dǎo)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2001.

（責(zé)任編輯?袁霜）